学生自主时间管理中的“马太效应”及其应对

摘   要

学生对自主时间的管理是影响学生管理成效的关键。从管理实践看，不同学生之间呈现出时间利用效率差异化不断扩大的现象，可称之为马太效应。部分学生在自主时间利用上存在思想性、行动力、持续性、规划性不足，缺乏时间利用行为习得和个体过程性管理等问题。要削弱马太效应的负面影响，就必须多措并举强化学生自主时间管理：一是要从教育规律出发，用好马太效应的对冲原理，注重心理教育、个性教育、和谐教育、疏导教育;二是要从管理实践出发，优化学生自主时间利用效率，加强时间利用习惯的培训、加强学生内外环境监测、构建科学规范考评指标、形成协同有序的管理架构;三是要从成长规律出发，分类施策提高学生时间管理的针对性，依据生理特点或根据成长阶段做好管理引导。只有不断提高学生自主时间利用率，削弱马太效应的负面影响，才能真正实现学生有效管理。

关键词

时间管理  学生管理  马太效应

学生管理是教育体系中的重要环节，是影响教学成效的关键要素。传统学生管理并不被看重，仅作为学校行政管理的一个分支而存在，只需要贯彻落实教育主管部门、学校主管人员、教师的意志指令即可。随着教育的现代化发展，学生成为教育活动的核心，学生管理更多地围绕学生个性诉求、个体期望而展开。一定程度上讲，学生为主体、教师为辅助的自主管理正成为学生管理的主要形式。在这种管理模式下，特别是相对固定的教育阶段中学生对自主时间的利用效率，决定了学生接受教育的速度与质量。从管理实践看，不同学生之间呈现出时间利用效率差异化不断扩大的现象，我们将这种差异化不断扩大的现象统称为马太效应，即好的更好、坏的更坏，整体样本分布呈现两级分化状态。现阶段对学生的管理应当着重围绕学生的自主时间，着力克服其中马太效应的负面影响，不断提高时间利用率，切实提高学生管理质效[1]。

一、马太效应的负面影响及原因分析

在学生管理中，管理往往被分为内外双层：外部管理往往强调对学生的制度约束;内部管理则更加侧重对学生主体地位的尊重、对学生成长规律的遵循、对学生主观诉求的遵从。表现在时间管理中，前者就是对学生在校时间、作业时间、实习实践时间进行明确规定，后者则是对学生自主时间进行规划和利用。马太效应的影响集中体现在学生自主时间管理中。实践证明，越是能够充分利用时间的学生，可供计划的时间越是充裕，在管理中所获得的成果越是突出;而越是对时间概念不明确、时间意识不强烈、时间管理不到位的学生，越容易放松自我管理，逐渐出现更大问题。具体可以从马太效应的负面影响及原因分析两个层次来理解学生自主时间管理的现状。

学生对自主时间的安排利用管理中，马太效应的负面影响主要体现在三个方面：首先表现为主动性的不断弱化。学生在长期的学习生活中需要坚持按照设定的时间点开展相应行动，这种时间管理往往是由外而内的制度约束，学生扮演被动接受的角色，一旦具体到由学生自己作主的时间运用，往往容易变得懒散和随意，长久延续下去学生就从不愿意利用变成不会利用时间，独立性不断降低。其次表现为行动力的不断弱化。部分学生之所以出现时间利用效率低下，除了认识不到时间重要性、时间思维不足之外，很多是思想与行动出现了脱节，即思想上期望能够用好自主时间，但管理上缺乏有效手段，这种现象随着时间推移不断加重。比如部分学生对自主时间段内的任务安排不合理、任务量过重或过轻、需要完成的目标方向不清晰等，都会导致学生在自主时间管理中的挫败感越来越强，马太效应的负面影响越来越大。最后表现为持续性的不断弱化。学生对自主时间的利用管理并非是一蹴而就的，需要持之以恒按照规划逐步推进，这其中不仅需要良好的行为习惯和坚强的毅力，也需要科学规范的任务安排。有些学生能够较好制定出合理时间计划，但在执行中很容易受各方因素影响，无法聚精会神专注任务，从而导致部分时间被浪费，这种现象的累积发展最终指向学生对自主时间的随意化处置[2]。

马太效应在自主时间管理中之所以产生负面影响，是因为学生管理的主客观环境在不断变化。从教师事无巨细地进行安排规划到以学生为核心开展自主管理，学生对时间的理解也在不断变化。从这一点看可从内外两层考量。内因上，主要是学生针对自主时间的习惯习得不够。时间管理能力需要在学习过程中逐步培养，自主时间利用能力是一种综合技能素养，需要学生从思想上、思维上、意志上、技巧上进行通盘训练，在不断重复实践中有序提高自我管理能力。外因上，主要是针对个体情况的过程性管理缺乏。不同学生对时间的认知不同，对自主时间的管理效率也各有不同，受学生个体诉求、成长环境、价值观念的影响，学生对时间的管理也有紧有松。对于自律性较差的学生而言，外部的制约更加重要，这也是从根本上截断马太效应负面影响蔓延的举措。而很多学生往往在计划时信心十足，在实施中却放任不管，在回顾时则懊恼后悔，这都是由于过程性管理的缺乏，当时间利用偏离了正常方向时没有及时纠偏，一错再错最终导致浪费。

二、削弱马太效应负面影响的举措

马太效应的放大效果既能促进学生对时间加强认知强化管理，反之也会使学生对时间漠视放弃，形成明显的负面影响。学生管理实践中，教育工作者应当着力削减负面效应，找准并截断负面因素不断蔓延的“背后黑手”。首先，要抓住行为习惯。源自本性的行为习惯是导致时间利用效率不断下滑的根本原因，也是马太效应负面影响一旦发生就不断扩大的根源。其次，要抓住外部定位。当教师和同学对某个学生贴上不自律、懒惰好玩的标签，很容易导致学生本体的反抗意识不断削弱，最终形成错误的自我认知。最后，要抓住学生素养。当学生具有较强的意志力，就能对浪费时间、懒惰玩耍等错误行为和不良要素进行自主抵御，從而导致马太效应的负面影响作用削弱，甚至逐渐逆转变成正面影响。基于以上分析，可以采取三重手段来削弱马太效应的负面影响。

1.从教育规律出发，用好马太效应的对冲原理

学生管理中的马太效应符合人性发展、管理发展的客观规律，无法进行彻底消除，也就难以做到全体学生都能够自律地管理自主时间。基于这一点，应当利用好马太效应的正向与负面影响，以彼之矛攻彼之盾，不断加大正向引导，从而对冲负面影响。具体来讲可以从四个角度入手：（1）以心理教育为切入点。引导学生关注自身的心理变化，将心理素质与身体素质同步提升，建设强有力的健康心理防线。（2）以个性教育为切入点。学生管理虽然是以学生为核心，但教师的引导至关重要。要将学生看作具有巨大潜能的个体，引导学生自觉认识时间的价值和意义，结合自身特点做出更具操作性的时间规划，并在面对马太效应时积极发挥主观能动性，扭转随时出现的负面倾向。（3）以和谐教育为切入点。不同于传统教育对学生天性的压制，教师的绝对权威应当主动让位于学生的群体诉求。努力营造平等沟通的师生关系、生生关系，放低教师的姿态，以朋友和伙伴的身份指导学生对自主时间进行有效管理。（4）以疏导教育为切入点。对于无法有效利用自主时间的学生，要从他们未来发展的趋势入手、从他们形成不良习惯的原因入手，进行有序的疏导和逐步扭转。要带领学生对管理中出现的马太效应现象进行对号入座，主动查摆，诱发学生自己的好胜心，进行持续不断的整改[3]。

2.从管理实践出发，优化自主时间利用效率

学生管理中的马太效应会不断拉大学生之间的差异性，特别是在时间的利用上不断放大不同学生之间的矛盾，使优者愈优、劣者愈劣。要改变这种负面影响，必须立足学生管理实际情况，从管理实践出发，做好四个方面工作：（1）不断加强时间利用习惯的培训。引导学生对时间的稀有度进行充分认识，提高学生对时间流失的感知度。以此为前提引导学生加大对时间的规划和利用，将同样额度时间内的各类任务进行排序组合，列出第一序列和截止时限，从而逐渐养成科学利用时间的习惯。（2）不断加强学生内外环境监测。对学生提出的自主时间进行规划审核、过程监测、成果反思，鼓励学生对成块自主时间进行细化，确定不同额度时间内的目标任务，形成学生提出方案、主导实施，教师外部监测、全程指导，家长辅助管理、实时纠正的时间管理模式，以此来培养学生自主管理的良好习惯。（3）着力构建科学规范考评指标。学生管理实践中之所以出现马太效应，往往是由于学生虽然浪费了时间，但对照时间计划表难以发现丢失的时间去向，很多时间成本莫名奇妙蒸发掉，从而导致整改无处下手。这就需要教师引导学生结合自身规划制定详尽合理的时间利用评价指标，将任务分为不同区段，按照轻重缓急进行排序。同时，在实施中学会记录日志，通过二者对比找到隐藏的不良习惯。（4）逐渐形成协同有序的管理架构。提高学生自主时间利用率不是一步到位的工作，需要学校、教师、学生及家长协同合作、统筹推进。学校和教师要结合学生的空余时间提出自主时间利用的整体方案，引导学生及家长开展自主管理，将自主时间作为在校时间、规定时间的有益补充。学生需要在整体方案中选择自己感兴趣、具有一定资源条件的方向，细化形成个体方案。家长需要对学生执行过程实时监测，也要与教师及时对接修正时间管理方法[4]。

3.从成长规律出发，分类施策，提高学生时间管理的针对性

在当前学生管理实践中，很多教育工作者认为马太效应导致学生不断分化，出现了优劣生之分，有悖于以人为本、有教无类的教育理念，要尽可能避免对学生的分类。这种思想混淆了分化与分类的概念，将马太效应引起的正向负面影响简单等同于学生主体的素质差别，不符合学生各具特色、不同缘由的管理问题，不利于有针对性地开展纠正，也难以有效削弱马太效应的负面影响。基于这一分析，教师需要充分研究学生在不同成长阶段的不同时间观念，进一步发挥管理主体的作用，将学生进行细化分类，做到精准分类、精准施策，从而使自主时间管理水平能够精准提升。重点可以通过两个角度进行分类引导：（1）结合不同生理特点进行时间管理的引导。在学生管理实践中可以看出，男生在自主时间中往往疏于谋划和反思，喜欢想到什么做什么，缺乏目标指向性。而女生在时间利用上更加自觉，能够在自主管理初期采取更具典型性的自我约束手段。因此，大多学校女生的马太效应往往处于正向影响，而负面影响集中在男生身上。然而，由于男生的心理素质相对更加强大，在面对外部质疑、出现问题障碍时，女生更容易出现雪崩式放弃，导致自主时间利用率断崖式下滑;而男生则有更大机率激发反抗意识，截断马太效应的负向影响[5]。教师要充分重视这种生理特点，在推行自主管理的初期要关注男生行为，而在后期持续发展中要更加关注女生问题。（2）根据不同成长阶段进行时间管理的引导。学生的成长一般都是自然人向社会人的转变过程，是自我意识不断觉醒、对超我意识不断适应的过程。这就需要教师根据学生不同的成长阶段开展有针对性的管理，以放大马太效应的正向影响。比如在学生刚进入教育阶段或晋升到新的阶段时，自主时间的长短会发生较大变化，需要在自主时间内处理的学习任务、生活任务也有很大差异，在这个适应期内，学生自主管理往往缺乏规划性，需要教师加以着重引导。而随着学生对时间规划的适应，特别是特定时间特定任务的规律掌握，就容易产生倦怠心理，马太效应的负面影响开始萌芽，需要教师鼓励学生保持对自主时间的掌控，积极规划和推行时间评估，确保养成好的时间利用习惯。

综合而言，要高度重视学生管理特别是自主时间管理中出现的马太效应，尽可能地削弱它的负面影响，扩大正向效应。要着重培养学生更加自律的品质，在学生个体发展和各类评价奖励上都有所侧重。这种侧重主要体现在两个方面：在树立典型方面，表现为具有良好行为习惯、能够有效利用时间的学生往往会以成绩优异、自律高效的特点进入教师视野，班级管理组织中也会以此作为标准选择合适人才，在年度评价考核中时间管理也会提升学生的总体评定。在时间分配方面，表现为较早较快较好完成学习、实践等各类任务的学生，会拥有更多进行素质拓展、反思探究的机会，在各类班级主题活动、学校组织实践中往往会由这些学生牵头统筹，从而使其拥有更丰富的时间规划经验。

参考文献

[1] 李德全，杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程·教材·教法，2014，34（03）：26-31.

[2] 王永辉.支持远程学习者时间管理的策略——以网络课程“学生支持服务”为例[J].中国远程教育，2012（05）：51-57+96.

[3] 同雪莉.高校学生时间管理倾向的影响因素及辅导建议[J].西北大学学报：哲学社会科学版，2011，41（05）：172-174.

[4] 韩宏莉.中学教师时间管理的八条策略[J].教育理论与实践，2009，29（20）：19-20.

[5] 阮昆良，邓凌.学业成绩高、低分中学生时间管理倾向特点的研究[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2004（01）：35-38.

[作者：李小霞（1981-），女，江西都昌人，廣东海洋大学管理学院，讲师，硕士。]

【责任编辑     杨   子】