微学校视域下的协同教研机制

摘   要

协同教研是微学校适应外部环境、内部需求驱动而形成的教研机制。文章从外部环境、内部需求两方面分析了微学校协同教研的显性驱动，从现实问题与建议策略层面提出协同教研机制的建立思路，即：多条件整合，建立资源共享单元;多维度缀合，打造教研协作联体;多保障聚合，增强教研驱动力场。

关键词

微学校  协同教研  资源共享

近年来，国民教育消费观念的转向导致我国优势教育资源形成自然集聚，教育发展呈现出局部不平衡的特点。不少教育欠发达地区出现“微学校”，“开始进入高原期困局，难以取得实质性突破和实现跨越方式发展”[1]。其教育条件与环境相对滞后，教育规模与质量很难与日益提升的教育消费需求相适应。在教研层面，由于缺乏先进教研理念、优质教研资源等支持，因此亟待建立理念引领、资源共享、协同共研的合作机制，以便推动教育发展提质，增强微学校教育竞争力与吸引力。

一、微学校视域下协同教研发展的显性驱动

在教育欠发达区域，协同发展是微学校“抱团取暖”、优质发展的必然路径。而外部环境与内部需求无疑是微学校走协同教研道路的显性驱动。

1.外部环境驱动

微学校是教育自主化、优质化发展的必然产物，其受外部政策环境、经济环境、社会环境等因素的影响较大。一是政策导向与教育规律相互作用。近年来，国家着力于推动优质教育资源向弱势区域倾斜，而区域教育发展能力与环境要素资源配置情况呈正比关系，资源配置越优，教育发展能力就越强，二者存在互动表现。微学校受环境闭塞、生源不足等限制，办学公用经费锐减，如不能区域联动极易陷入生存危机。二是社会期待与教育发展互为协调。国民素质与消费能力的提升，推动了社会对教育的超高关注、超高预期，家长对学校教育质量提出了更高要求。相形之下，微学校竞争能力严重不足，导致在家长选项中长期处于劣势位置。三是科技发展与教育研究亟待同步。“互联网+”理念的应用，对微学校教育发展既有带动也有冲击。其一方面为微学校带来了新的教育导向，提供了丰富的教育资源，教育服务更加便捷化、高效化;另一方面先进教育理念如何在微学校环境下实现软着陆，急需开展深度教研，形成经验方法的主动回应。

2.内部需求驱动

从内部环境条件看，微学校自主发展存在诸多补强需求。一是教学方法适配需求。当前微学校面临着教育期待与现实的巨大落差。一面是先进教育思想，一面是留守学生大多知识、能力、习惯较差，课堂教学缺乏互动，教研对教学管理策略的支持极为有限，教学质量难以保障，微学校在整体教育格局中沦为边缘学校。二是教师结构优化需求。现实限制下，微学校教师职业成长遭遇瓶颈，不少青年教师优先选择发展前景更好的学校，微学校教师队伍呈现为“新招录教师+临退休教师”并存的断层结构。同时，学校缺乏骨干教师的带动，“传帮带”链条被打断，对于学校教育活力、教育动力是无形伤害。三是教学特色孵化需求。微学校侧重于基础知识教学，管理则是基于安全保障的行为习惯养成，未通过教研探讨或规划发展建立鮮明的办学特色，其生源引力与发展潜力相对不足。

二、微学校协同教研机制的现状

1.教研资源的碎片化分布

从教育整体格局看，微学校可用教研资源呈现碎片化分布。一是教育资源碎片化。微学校办公经费随着生源规模缩小而不断缩减，其建设提质空间较小，不少学校教研依然以原始教研设施与场地为主，且较为分散，未形成集聚共享效应。二是人力资源碎片化。一方面，微学校生源规模趋小，教师多为非骨干“留守教师”，教研队伍教研能力不足;另一方面，微学校落后的教育环境与黯淡的发展前景，对新教师的吸引力有限，现有教师教研主动性、积极性不高，教研思想可塑性欠缺。三是信息资源碎片化。协同教研理念的主体要求之一是教研信息的资源共享。微学校教师课时任务多，教研思维相对保守，无论所获取的教育资源信息，还是积累的教育管理经验均缺乏区域区间群体内的共享。

2.教研场域的零散性分置

囿于教研资源、队伍等因素影响，微学校主动自主教研解决问题的能力不足，同时教师参与专家教研所获取的经验实践可用性差，教研组织及教研场域较为随机、科学性不足。一是专家教研场域机会少。除参与线上教研培训、线下送研下乡项目，大多数微学校无力邀请专家组织教研活动，更难说缜密化的教研活动计划，只能参与教育主管部门的教研安排，属于被动教研范畴。而教育主管部门则经常以送课下乡、专家点评等为主，虽具较高含金量，但微学校所能获得的教研学习频次有限。二是校际教研场域效率低。由于缺乏专家引领及优质师资的支撑，大多数学校校际教研活动质量不高。微学校在资源与人才等层面都处于劣势，在实现共研共赢层面缺乏话语权，其教研成果对于解决实际问题的启示与借鉴价值不高。三是校级教研场域形式散。微学校开展教研大多以分散教研为主，其特点是教研场地分散、教研人员分散、教研形式分散。教研场地大多是学科备课办公室或教室;教研人员以一线教师为主，发现问题随机解决，缺乏专业引领;教研形式常以班任与科任教师、班任与班任、同学科教师间的语言沟通为主要形式，随机性较强，主要解决教学管理中的碎片化小问题。集中教研层面，大多数微学校应教育主管部门的要求，还坚持开展说课、听课与评课“三课”活动，但基本是草根层次的相互讨论与评价。

3.教研管理的粗放式分化

当前，微学校教研管理多为粗放状态，其在制度规范、理念导引、管理质量等方面存在显著缺陷。一是管理制度虚化。当前大多数微学校制定了教研管理制度及计划，但对教研实践的指导性与规范性意义不足，对教研活动的正向推动价值有限。一方面，教研管理制度是所有学校的“通用”制度，并未结合微学校教研条件、教研问题、教研需求展开可行性考证，可执行价值不高;另一面，教研管理制度过分聚焦于“管”，对如何理顺“管”与“被管”关系、如何“治标”又“治本”的辩证考量不足，尤其是教研评价在教师业绩考评与职级晋升等层面的权重过低，缺乏教研激励性，教师主动参与教研的意识与意愿不强。二是管理理念分化。微学校的发展形成不仅源于外部环境的限制，还受到校长教育决策管理能力的影响。不少微学校校长更多奔波于争取经费与发展生源上，加之应付各类检查与调研，教学研究上投入精力不多。分管教研领导及教研组始终以校长为权威，笃信“法无授权不可为”，主动开展教研管理的意识不强。三是管理互动弱化。鉴于优质教师流失影响，不少教研管理者理论水平与实践经验都有所欠缺，很难胜任繁复的教研管理工作;在教研教师看来，自身职业素养已足够满足微学校教学需求，易生教研“惰性”。此外，二者间尚未建立常态、稳固的交流机制，教研者不知管理者的新标准、新要求，管理者不知教研者的新现状、新需求，管理与教研极易脱节。

三、建立微学校协同教研机制的实践路径

1.多条件整合，建立资源共享单元

“合作对于实现区域内的资源共享，推进学校间的平衡发展，增强教师教育教学的水平将产生重大意义。”[2]教研资源整合与共享是微学校走教研协同道路的前提。微学校要着力于建立大教研圈，对碎片化教研资源进行吸附与整合，建立资源共享单元。一是教育资源共用。要保持教育资源的动态利用，在微学校教研圈内，适应不同的教研目标、教研主题，对应选择不同优势资源的微学校作为教研主场地，促进学校优势教研资源共享;要推动物力资源的定向流动，即按资源优势划分各微学校教研职能及特色，并在明确物权所属前提下，将部分适配资源调配、纳入特色教研学校资源库，如微学校过剩体育器材及设备等，可“租借”到体育教研特色学校，以保障教研活动高质量开展。二是教研主体共建。“师资力量的匮乏一直是微型学校教育教学质量提高的障碍。”[3]微学校的音乐、体育、美术和英语学科教研力量普通相对薄弱，唯有通过教研联合才能帮助人力资源实现优势集聚、统筹使用。教研圈内的微学校可尝试主科教师“轮教制”、艺体教师“互聘制”，通过优秀教师“走教”“共研”，打破教师配置不均衡的局面，实现教研人力资源共享、经验智慧共享。三是信息资源共享。“互联网+”教育时代，微学校可在教研圈内开辟信息共享通道，既吸纳共享微学校教育管理过程中的“单打”“独修”经验，又搜集教师职业成长过程中的困惑问题，为微学校联合教研开展提供问题导向与一线素材。

2.多维度缀合，打造教研协作团队

微学校处于多维度的发展环境中，其要站在多维视角，建立共同教研愿景，缀合协作力量，打造教研协作联体。一是主动“上位”，双线教研。微学校要主动对接教育教研主管部门，线下探讨优秀教研团队对微学校“精准扶贫”的可能性，尽可能建立上下联体教研通道，可将学校教师分科目与市级教研员结对建立师徒关系，实现对应帮扶、高质帮扶。线上则定题教研与随机教研相结合，一方面由教研员定期确定教研课题，就新课题在微学校中的应用可行性进行协同合力论证，让教师在熟悉教研流程的同时，掌握教研命题及实施技巧;另一方面由微学校教师及时发现教学管理问题，即时提出，与教研员展开线上教研沟通，为教学新形态下新问题的解决提供实时良方。此外，还应利用教研员外部人力，积极打通教研成果发表通道，帮助教师建立反思随笔档案、论文成果库等，提升教师教研获得感与荣誉感。二是主动“结伴”，抱团教研。“校际协作教研，能够让各校有限的教学资源得到共享，互相学习，取长补短。”[4]主动与片区内教育理念、特色相近的微学校建立协作联体，增强局域内教研互助与竞争驱动，实现抱团式发展。首先，要建立多元教研场域，即在微学校联体内，根据不同课题、学科优势等确定若干特色教研学校，并保证其他微学校教研资源的无条件“租借”;其次，要建立课程研发机制，一方面根据地区教育需求挖掘本土资源，为微学校研发编写特色化的校本教育课程，另一方面将协同教研形成的经验成果辑录下来，纳入教研课程内容;再次要建立教研指导团队，在微学校联体内每科抽选1～2名中层领导或优秀教师组团，加强教研业务培训的同时“走出去、带回来”，让先进教研理念成为指导评价联体教研的科学准则，更精准把脉、解决教学管理问题，持续激发微学校发展活力。三是主动“下沉”，协作教研。要真正将先进教育经验带回微学校，带到教育中去，专注一线教研，逐步打造“三类教研”为主、动态教研为辅的校级教研体系。推行“三定教研”，即“定主题、定时间、定地点”，让不同微学校步调一致搞教研、集思广益出经验;推行“带货教研”，即仿照互联网“直播带货”模式，实施教研讲座轮流机制，让主研教师自设教研主题谈方法、说经验，逐步成长为教育研究的先行者与导航者;推行“草根教研”，一方面提倡“大题小做”，关注日常教育过程，从细处入手、小角度切入，探讨切合实际需求的方法，另一方面主張“小题大做”，即对相同命题长期调研、跟踪关注，紧盯新动态，搜寻新方法，持续实现自我专业成长。

3.多保障聚合，增强教研显性驱动

协同教研机制的建立是增强微学校教研引力、效力与魅力的主动保障。一是教研管理制度支持。制定与执行教研制度是教研高质量开展的保障。要建立教研经费管理制度，保证专项经费对教研最大程度支持;健全教研设施管理制度，严格审核设备入账流程，对教研场地、设备实施定期检测检修;完善教研管理制度，结合微学校自身现状及特色，建立属于自己的教研规范与要求，发挥更强大的、科学的教研引导力。二是教研管理理念支持。联体教研要秉持精细化管理理念，严格教研管理流程与要求，保障正确的教研导向、明确的教研目标、科学的教研行为;微学校要统一思想，校长要做全校教研活动的支持者与推动者，教研管理者要站在教师生涯发展的视角，克服粗放管理倾向，将心用在精细教研服务上。三是教研角色互动支持。微学校教研管理及参与教研的主体均为一线教育工作者，学校要在管理者与教研者之间建立常态化、主动化的教研工作探讨与互动机制，使得教研管理更为生态化、良性化。一方面要外引，通过覆盖全面的媒体平台，在微学校校园中加入教研文化植入推介，增强微学校教研文化引力;另一方面要内驱，将教师参研、参培情况量化指标、赋分评价，与教师职称职级晋升相挂钩，激励教师积极投入、认真研讨，主动突破“天花板”束缚，实现可持续化的职业成长。

参考文献

[1] 沈美华.校际协作教研：教师专业成长的新空间[J].上海教育科研，2012（07）：62-63+47.

[2] 陈晓，郑玉梅，黄甫全.跨科组、跨校社与跨院校协作：卓越型教学文化提升的有效策略[J].现代中小学教育，2014，30（10）：10-13.

[3] 魏同玉.区域协同教研：乡村“微型学校”校本教研的新发展[J].教育理论与实践，2017，37（05）：32-34.

[4] 赵晗.农村微型学校生存与发展的若干思考[J].教学与管理，2017（29）：4-6.

[作者：陈洪华（1982-），男，江苏盐城人，淮阴工学院，工程师，萧湖校区管委会副主任，硕士。]

【责任编辑  白文军】