教育信息化背景下会计学课程混合式教学设计与实践探索

王蓉 董必荣（教授） 柏菊 （南京审计大学会计学院 南京审计大学国富中审学院 江苏南京 85）

一、引言

教育信息化推动教育革命、课堂革命和学习革命。近年来，教育部出台的教育信息化“十年发展规划”（2012年）、“2.0行动计划”（2018年）、“教育信息化和网络安全工作要点”（2020年）等政策文件和意见，明确提出深度融合现代信息技术、积极建设在线课程；转变教育理念、变革教学内容和教学形式；探索创新教育教学新生态，由此实现高校人才培养质量变速增长。

“会计学”是高校面向工商管理、应用经济、法学等非会计类相关专业学生开设的基础或通识课程。信息化和智能化时代，产业变轨和经济发展迫切需要复合型、创新型经济管理人才，需要其具备更宽厚的基础和专业知识、更灵活的实践应用和多方位的综合能力。“会计学”教学如何改变才能为学生筑牢知识基础，为培养“一精多会、一专多能”的高素质人才提供有效支撑？当前“会计学”课程更多沿袭传统以教师为中心的满堂灌教学模式，过分强调知识传输和理论教育，忽视学生需要和社会行业需求，忽视学生能力培养。会计学面临挑战和创新，需要审视重构教学模式和组织活动，提升教学质量以适应信息时代社会需求。

混合式教学是一种新型教学模式，置于信息化教学环境，结合线上学习与课堂面授，教师主导、充分发挥学生能动性，于知识学习中锻炼学生技能和培养能力，有助于激发深度学习，增强学习效果和培养质量。由此，本文探索会计学课程混合式教学模式，依托大学MOOC在线课程等智慧教学工具设计线上线下教学模式，并以存货单元学习为例探讨混合式教学实践过程和效果，为后续会计学课程教学改革提供有益借鉴。

二、会计学课程教学现状与存在问题

会计学是一门专业性强、应用性广和实用性高的专业基础课程，其重要性显而易见。目前，会计学课程在许多高校仍然存在教学目标定位模糊、课程内容偏重学科知识、教学方式形式单薄以及忽视培养学生综合能力等方面问题，需要审视和谋求会计学教学变革。

首先，教学目标定位模糊，教学理念滞后时代需求。现有会计学课程教学摇摆于会计专业和非会计专业学生目标群体之间，缺乏有效的针对性。信息化和智能化时代需要更多“一精多会、一专多能”的高素质经济管理人才，会计学教学应立足新时代背景，转变单一知识目标的教学理念，革新教学内容和教学方式，传授知识同时强化能力培养，为培养“宽口径、厚基础、综能力”的高素质经管人才提供有效支撑。

其次，教学偏重会计学科知识，现实问题关联不足。现有会计学教学内容多为沿袭传统会计学科体系，侧重系统的会计专业知识，对管理实践和现实问题关注渗透不够。紧凑的教学课时和繁多细致的课程内容，导致学生囫囵接受相关知识，少有时间去继续汲取和探索实践；表面上掌握了一堆会计知识，但是对于现实分析和背后商业逻辑理解存在诸多障碍。

再次，教学方式形式单薄，学生缺乏能动性。目前，高校会计学课程教学仍然采用“课上学习、课下练习”的填鸭式模式。课堂以教师讲授为主，教师按照事先准备的逻辑和内容进行讲解，并未探究和聚焦学生疑难困惑所在；学生依赖于教师的传授而学习，被动吸收新知识，自主学习和独立思考空间被迫屏蔽；学生疲于应对晦涩抽象的会计原理，不能做到融会贯通，学习无法达到预期效果。

最后，真正意义互动不足，学生综合能力有待提升。目前会计学教学对学生的引导和检查力度不够，一般限于课堂教学中的提问回答，或者课下的答疑解惑，并没有做到“教师主导、学生为主体”这种真正意义上的师生互动，融入课堂的案例教学和课堂讨论也是浅尝辄止。学生只顾埋头苦学，深度思考和综合能力尚未挖掘和提升。

三、会计学课程混合式教学设计

对于会计学教学中存在的问题，充分利用发展迅速的网络信息，立足于能力培养将传统授课模式转变为混合式教学是一种有效的方式。图1分别从会计学教学目标导向、资源环境、教学形式三个方面探索会计学混合式教学模式构成。

图1 会计学课程混合式教学设计

（一）目标导向：会计思维+综合能力

对标新时代经济管理人才需求和能力要求，“会计学”课程围绕会计知识致力会计思维养成和综合能力锻炼：通过课程学习，掌握会计概念和会计原理等理论知识，了解报表项目来源和产生，理解不同会计处理方法对报表影响，阅读分析财务报表，解构真实企业和阐释现实问题，形成会计思维；同时培养学生核心素养和社会责任，梳理整合知识能力、分析评价和解决问题能力，以及沟通表达和合作等交际能力。

（二）资源环境：在线课程+智慧平台

混合式教学模式实现和顺利开展有赖于丰富的在线课程资源和完备的智慧校园环境。

1.课程资源建设。依托南京审计大学会计学教学团队建设的优质“会计学”在线课程资源实施混合学习。依据“会计：一个信息系统”“会计循环：会计信息产生方法”“会计核算：会计信息产生过程”“财务报表：会计信息解读与分析”作为逻辑主线，重构四大教学模块，仔细梳理嵌入实践的知识单元，将财经案例、时事热点融于单元知识，制作每一教学模块的学习视频、PPT课件、教学案例、配套习题、拓展资料等，上传至中国大学MOOC平台，形成线上课程资源，供会计学线上学习使用。

2.智慧平台环境。校园无线网络、智慧教学平台和教学工具是营造“信息化教室”开展混合学习的环境保障。一方面，中国大学MOOC平台匹配学期开设的“会计学”在线课程，学生可以随时通过电脑终端、移动终端等进行在线学习；另一方面，在移动手机端下载并安装与MOOC学习同步的慕课堂，被灵活运用于实体课堂教学和学习，不仅能够实时反映学生线上学习状况，而且方便记录和捕捉线下课堂学习动态和弱点疑难。

（三）教学形式：线上学习+线下精深

会计学混合教学以学生为中心，始于课前、汇于课堂、延于课后。教学形式简括为线上学习和线下精深。

1.线上学习、自主探索。线上学习贯穿于课前自主学习和课后巩固学习阶段。“会计学”教学期间，大学MOOC平台的会计学课程同步开放，课前学生根据本学期教学进度安排，在规定时间内自主学习线上视频，完成同步练习和参与讨论，形成初步理解和认知；课后围绕单元模块内容，完成配套测验检查学习水平，通过线上答疑和后续研习巩固所学知识。

2.线下精深、强化理解。线下环节融合小组学习和课堂教学，聚力于新知学习的精解和深化，有机采用多元教学形式和教学手段，例如学生讲述、课堂讨论、案例分析、课堂小测、任务驱动、问题导向、小组学习，提高学生参与度，激发学习动能，深度融合线上线下教学活动。具体而言，基于发布任务，学习小组分工协作、分析解决问题形成方案；课堂教学中，学生回述线上新学内容，教师呈现思维导图精讲重点知识；针对财经热点，展开课堂讨论；利用慕课堂实时发布课堂小测和专题讨论；基于实践情境，讲练习题和实务操作；由学习小组课堂展示案例分析成果，评出最优方案；教师点评，并对单元知识归纳总结。

由此，线上线下深度学习以掌握会计基本概念和原理为基石，以学会阅读和理解财务报表为契点，增强解释分析现实会计问题的应用技能，锻炼提升整合知识、解决问题、合作交流等素质能力结构。

四、混合式教学实践——以“存货”学习为例

存货模块学习旨在让学生掌握存货涵义、存货会计处理等理论方法，分析存货质量和利用效率，进行存货管理和控制，课堂学时3学时。具体存货单元的混合式教学实践过程如图2所示。

图2 “存货”模块混合式教学过程

（一）课前：线上知识学习

按照“会计学”课程学期教学进度安排，学生在规定时间内提前完成MOOC平台“存货”视频学习和任务。教师借助慕课堂查看本班学生线上学习动态和进度，探查学生对于存货知识的疑问和难点。同时布置小组学习任务：（1）存货相关知识归纳和回述；（2）阅读选定上市公司存货描述，阐释该公司采用存货政策以及存货政策变化的影响；（3）结合市场、行业等因素分析评价公司存货。

（二）课中：线下知识内化

1.学习情境，问题导向。课堂存货内容学习深化，始于上市公司报告的存货描述，为学生呈现一个紧密对接存货内涵的学习情境，而这也是经管人员实践工作中接触的常态化信息：“×公司年度报告：截至2019年12月31日，本公司存货账面余额×元，存货跌价准备×元，账面价值×元；本公司存货主要包括原材料、在产品……；各类存货发出时按计划成本计价……；资产负债表日，存货按照成本与可变现净值孰低计量……；存货采用永续盘存制……；附注：存货……”，这些真实报告描述，学生是否已经真正理解和掌握？由此引出存货知识节点。

2.学生回述，教师精讲。由学习小组根据自我认知讲述存货构成、存货核算基本原理和方法，教师借此观察学生线上课程的学习情况和理解程度。之后，教师绘出思维导图串讲知识，存货包括哪些内容、涉及哪些账户、报表项目如何报告，存货取得、领用、生产完工、销售和结存如何计价和核算处理，如何分析企业存货质量等；深入精讲存货不同发出计价方法、期末存货可变现净值估计对报表项目影响等知识难点；同时，嵌入思政元素融合守规则与实事求是理念，加深学生对于存货项目的理解，以及可能存在错误或潜在偏向。

3.实务操作，习题强化。教师课堂中即时发布实务操作题，以练代讲，注重练习尤其是综合应用较强的实务操作，强化学生对于存货计价、会计处理和报表呈现的理解和融会贯通。此外，结合慕课堂适时穿插知识小测验，吸引学生关注的同时也方便实时掌握学生的认知和理解程度。

4.案例分析，展示互评。学习小组以事先选择的真实上市公司作为案例资料，按照课前布置的学习任务和要求，讨论剖析该公司存货的具体问题。例如，任务小组制定分析计划、明确分工和职责，以线上学习存货知识为基础，阅读公司年度报告了解该公司存货项目金额和存货政策，考察该公司存货金额变化和政策变化影响，继而通过各种途径搜集关于经济、市场、行业等情况分析该公司存货质量，充分讨论后写出书面报告。课堂中每一小组按顺序自定形式展示存货分析成果并质疑讨论，经由小组自评和互评等评选出最优案例分析，最后由教师对案例展示以及小组态度、学习、能力等表现点评。

5.归纳总结，提升能力。教师结合学生线上、线下学习状况和任务表现，针对存货学习经常出现问题和难点，总结梳理存货知识和应用，归纳实务中存货涵义和现实因素考虑，助力存货知识实现内化和迁移，提升学生理解存货和参与企业管理决策能力。

（三）课后：线上知识巩固

教师发布课后任务，要求学生在规定时间内完成存货课后测验，阅读财经网站涉及公司存货新闻报道，研习公开发表或出版的存货相关资料，QQ或微信群回答学生疑问，巩固加深学生理解程度。此外，教师借助MOOC和慕课堂等智慧平台记录的学生学习行为和动态，检查评价学生完成情况，总结学习弱点和问题，为后期教学改进补充经验证据。

（四）学习效果分析

为检验混合式教学效果，一方面通过问卷调查学生关于混合式学习的感受和认可度，另一方面以测验成绩进行直观比对。选择同一专业不同年级开设“会计学”课程的两个班级：19级工程管理班学生采用混合式教学（实验班），18级采用讲授为主的教学模式（对照班），班级学生人数分别为46人和44人。由于两班专业相同，开课学期处于同一知识阶梯，因此其基础知识储备相当。从两个班学习结束测验同一套试题成绩来看，实验班均分82.97，标准差6.29，离散系数0.076；对照班均分78.44，标准差12.86，离散系数0.164，说明实验班对会计知识理解更透彻，融会贯通能力更强。另外，通过互动展示和合作学习，其综合能力得以进一步培育和提升。

五、结束语

混合式教学借助信息技术重构传统课堂，不再囿于教师授、学生听的面对面教学，极力延展教与学的时间和空间，调动学生学习主动性和积极性。课前的线上学习使学生对会计知识形成初步认知，提前知识铺垫和消化吸收降低了课堂教学难度；课堂教学以学生为中心，采用多元化教学形式和手段，激发学生兴趣和独立思考，教师针对难点知识和错题深入讲解，有助于学生更好理解会计疑难障碍；实践和案例分析促使学生能将会计知识用于阐释现实问题，加深学生对于会计知识的理解和应用，有助于锻炼学生综合能力养成。不过，混合式教学模式在高校会计学教学中仍处于初期阶段，信息技术和智慧手段运用对教师而言具有一定挑战，教学环节和过程设计也需要观察学生动态不断调整，通过总结提升教学效果和质量。