基于走班制初中物理分层教学探索

崔志红

随着基础教育课程改革的不断推进，走班制分层教学已逐渐成为初中课堂教学改革的新趋势。顺应时代和学生的发展需求，学校对分层走班教学模式的探索也走过了近五年的历程。学生的学习氛围日趋浓厚，学习劲头和学习成绩都有了显著提升。实践证明，走班制分层教学是激励学生成长与贯彻素养培育的有力抓手。2020年，学校将数学、英语两大学科的试点走班推广到物理、化学等其他学科的全面走班，笔者作为一名物理教师开展了基于走班制初中物理分层教学探索。

定位教学目标分层，助力精准培养

基于学生的差异，在备课过程中，教师分层选择教学内容，分层定位教学目标，有利于因材施教。

以“浮力类型题：比较物体所受到的浮力大小时，以阿基米德原理和物体的浮沉条件为核心”为例，谈目标的分层制定。由于基礎班的学生基础知识薄弱、学习信心不足，习惯有待养成，抓基础、养习惯、促信心是其培养的重点。因此，基础班的教学目标可以只定位于必备知识的掌握，即学会判断浮力大小的规律。与基础班相比，发展班的学生，基础知识扎实，整体素质较高，在夯基础的同时，拓深度、育能力是培养关键。所以，对于发展班的学生而言，教学目标应有所提升，可确定为：总结并掌握判断浮力大小的规律，能用物理知识解释现实生活中的问题。提高班的学生学科基础好、知识储备广、反应速度快、接受能力强，除了掌握必备知识和关键能力外，还应注重培养其综合素养。所以，对于提高班的学生，教学目标可确定为：归纳总结并掌握判断浮力大小的方法，利用它解决生活中的实际问题。

依托教学方式分层，聚焦目标达成

教学目标的不同决定了教学方式应各具特色，在课堂教学过程中，要遵循科学性和导向性的原则。对于基础班的学生，要以“扶”贯穿始终，重在夯实基础;对于发展班的学生，要以“扶”为主、“扶”中有“放”;而对于提高班的学生，则以“放”为主、“放”中有“扶”。

例如，在学习《弹力 弹簧测力计》一课时，为了使不同层次的学生都能达成相应的学习目标，需要通过设计不同的教学活动予以架构支撑。对于提高班的学生，要大胆放手。教师可以提供工具，让学生设计实验展开活动探究，引导学生通过探究发现物理现象、总结物理规律、挖掘物理本质。对于发展班的学生，可以设计核心问题作为教学辅助，如：撤掉对物体施加的力，你会发现什么现象？说明了什么？让学生在问题的引导下进行自主的思考和感悟，提高分析问题的能力，培养学科思维。对于基础班的学生，可以采用情境呈现、教师引导的教学方式，将“扶”贯穿始终。通过展示相关的知识情境，教师引导学生观察思考并在交流的过程中给予学生适时的点拨、及时归纳总结，帮助学生落实学习目标。

实施教学评价分层，提升教学实效

要根据学生的学情设计不同的评价方式。例如，在学习《摩擦力》一课时，重点内容是“影响滑动摩擦力的影响因素”，对于基础班的学生主要通过习题评价，如“在压力一定时______，滑动摩擦力越大”，学生能将习题做对即可得到老师的表扬，这样可以大大增强学生的信心。对发展班的学生设置问题评价，如“该实验如何设计？最终能得出什么结论？”，通过学生的交流，教师给予适当的鼓励，从而调动学生的积极性，同时通过开放性问题的设置培养学生的发散思维。对于提高班的学生设置表现性评价任务，如“如何帮助拔河比赛失利一方反败为胜？”，让学生通过设计实验找到解决问题的理论依据，并且学以致用，通过学生的展示，教师适时指导，激励学生创造性地解决问题。

通过评价方式的分层，让基础差的学生看到希望，增强自信，让基础好、能力强的学生能力和思维得到进一步发展，不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到最大限度的提升。

（作者单位：山东威海经济技术开发区新都中学）

责任编辑：王楠