“教学合一”思想在初中生物教学中的应用

廖新勤

摘要：初中阶段的校园教育中生物课程教学是重要的组成部分，生物课程的课堂教学质量关乎着学生的全面发展和综合素养提升，是丰富学生科学文化知识、增强学习技能的重要科目。生物课程相对而言是一门实践性比较强的科目，陶行知先生的“教学合一”思想对这门课程教学而言非常适用，可以有效地促进学生从教中学，从学中教，从教学中做，从而增强青少年学生的手脑结合，益智发展。因此，文章主要探讨“教学合一”思想内涵和在教学过程中的有效应用，为初中生物课堂教学提供更多的方式方法。

关键词：教学合一；初中生物；课堂教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0107

“教学合一”从校园教育角度来讲就是教与学的紧密联系、有机结合，教师负指导的责任，学生负学习的责任，两者合一而用让学生在“教”中学会学习，产生学习兴趣，在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“主动”。所以，“教学合一”是挖掘学生学习潜力、提高学生学习兴趣、增强学生主观能动性的有效教学方法，是促进学生知行合一的高效方式，同时更是提高课堂教学质量和效率的重要措施。

一、“教學合一”的思想内涵

“教学合一”的思想是著名教育家陶行知先生通过自己的亲身实践经历总结提出的，这一思想的提出让传统的教学理念受到了冲击，也让教师的教学观念发生了改变。对于传统教学理念而言，学生已经习惯了“教者令学者行，无令不行”。这非常不利于学生的自我发展，还会阻碍学生的自我提升，同时也让教师的教学道路受到局限，无法过多地挖掘学生的潜在能力，进而导致教师与学生双向受阻[1]。

“教学合一”思想出现后，教师仍然保持了“教”的主导地位，但与之不同的是学生虽然仍处在“学”的位置，但重新注入了一部分“教”的能力，也就是说教师与学生之间的距离拉近了，教师的“教”更多地考虑到学生的“学”，而学生的“学”也尝试融合学生能力以外的“教”。简单来说，就是教师更能从学生学习的角度改变教学方式，学生也学会从如何提升自我、教导自我的角度增强学习能力，从而实现了教师与学生之间在教学过程中的良好配合。

二、“教学合一”思想在初中生物教学中的应用原则

1.优化原则

初中阶段的生物学习是学生步入生物领域的起始阶段，也是最开始激发学生生物兴趣，培养生物课程技能的启蒙阶段。初中学生虽然已经具备了良好的学习能力，但对于陌生课程的突然渗入还是缺少一定的理解力。教师稍有不慎就有可能事与愿违，导致学生厌恶生物甚至放弃这门学科。所以，在生物中运用“教学合一”思想就要注意优化教学过程和教学内容，科学合理地设置教学环节，以避免学生逆向发展。

2.主体性原则

学生是教师教学的主体，所以无论运用哪一种教学思想作为教学指引，首先要做到的就是充分发挥学生的主体作用。以促进学生发展为前提，以提高学生能力为目标，认可学生在学习中的主体地位，制定有效的教学设计，从而保障充分发挥学生在生物课堂中的创造性和主观能动性[2]。

3.启发性原则

初中阶段的学生个性化发展差异明显，这也就意味着教师要学会利用这一特性制定具有针对性、启发性的教学策略，从而激发学生的好奇心和求知欲，以便做到让学生形成自主思维，习惯自我构建生物课程学习体系，进而提高生物学习技能与生物教学质量。

三、“教学合一”思想在初中生物教学中的具体应用

1.建立问题式导入，引发学生好奇心

首先，课堂教学的重点部分之一当属课堂导入环节。普通课堂一上来就直奔主题，直接将学生的课堂热情破灭，那么接下来的教学就会非常生硬，课程的顺利进行就会受到影响，也就更不要讲“教学合一”了。所以，建立问题式导入可以最先激发学生的好奇心，让学生受求知欲的牵引进一步了解课堂。比如，七年级上册“细胞的结构和功能”一课，在导入环节引用完全不相关的智能手机的结构与功能吸引学生兴趣，然后以合适的时机一步步引导进入细胞课程，会极大地提高学生的学习兴趣和热情[3]。

2.积极的师生互动，培养学生的发散性思维能力

“教学合一”的教与学，教靠教师学靠学生，但是不能单纯地将教师的职责视作教，将学生的职责视作学，教师与学生之间应当存在互利共赢、共同进步的联系。也就是说积极的师生互动是促进运用“教学合一”思想的有效措施。师生互动的过程可以拉近与学生之间的距离，让教师和学生的教学过程轻松、愉悦、简单明了。并且在师生合作的过程中，利用教师自身的全面性思维带动学生养成发散性思维能力，进而也就促进增强学生的实践性。

3.创新课堂教学形式，提高学生的课堂参与度

现如今科学技术日新月异，计算机技术的发达和互联网技术的发展为教育教学创造了更多的有利条件[4]。“教学合一”思想在初中生物课堂中的应用要注意与时俱进地创新教学方式。所以，生物教师应掌握一定的计算机和互联网应用技能，避免落后于学生的成长发展步伐。例如，在进行细胞结构讲解、遗传学等内容教授时，教师就可以利用多媒体设备丰富课堂教学内容，瓦解学习难度，拓宽学生的学习途径，让动画、视频、音效等多动能展示促进学生充分感受生物的魅力。

四、结语

总而言之，“教学合一”思想在初中生物课堂教学中的应用要充分发挥学生的主体作用，让学生的思想禁锢受到充足的解放，从而促进手脑合一、思维发散。初中生物课程教学于教师而言有一定的教学压力，于学生而言有一定的学习难度，所以良好地运用“教学合一”思想可以有效地缓解双方的困难程度，让教师“教”的过程简单化，让学生“学”的过程明了化，从而确保“教即为学”“学即为教”，二者的完美融合是提高教学效率和提升学生能力的优化措施。

参考文献：

[1]郑学赞.基于“教学做合一”理念下的初中生物课堂教学方法思考[J].考试周刊，2020（53）：130-131.

[2]梁焕.初中生物学课时学程的设计与应用研究[D].山东师范大学，2020.

[3]钟芳莉.“教学做合一”教育思想在初中生物学教学中的应用探索[D].福建师范大学，2016.

[4]李莹.追求“教学合一”的课堂教学管理研究[D].南京师范大学，2016.

（作者单位：广东省博罗县湖镇中学516100）