高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建

况香

摘要：当前随着全球化的发展，英语对于学生来说有重要的作用，学生可以通过英语阅读获得更多的知识。教师培养学生的阅读能力，不仅要对学生的英语能力进行培养，还要培养学生的思维品质，而思维品质对于学生的发展有重要的作用。当前，一些教师虽然会培养学生的思维能力，但没有对学生的高阶思维能力进行培养，或者是在培养的过程中还存在一定的问题，因此对其进行研究很有必要。

关键词：高中；英语阅读教学；高阶思维能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0044

在高中英语阅读中，教师进行教学的目的并不仅仅是让学生掌握理论知识，而是通过一定的引导，让学生有分析、思考的能力，让他们在学习时能够进行创新，进而产生新的意识。而这种意识就是学生的高阶思维能力。但当前，因为高中英语学习的任务繁重，同时教师也对培养学生高阶思维能力没有重视，使得他们在发展高阶思维时很有限。针对这种现象，教师要采取一些措施来促进学生高阶思维的养成。

一、学生在英语阅读中高阶思维能力培养缺位的表现

教师在阅读教学中，采取的教学方式是将知识向学生进行讲解，教师发挥着主导作用，而学生是被动地接受英语知识，这样使得学生学习英语的积极性不高。一些英语教师在阅读教学时，认为学生掌握阅读的方法和句子是重要的，因而会向学生更多地讲解这方面的知识，但没有重视学生的思维能力和语言交际能力。另外，受到传统教学模式的影响，教师在进行高中英语教学时，更关注学生的英语成绩，思考如何让他们在高考中获得高分，在进行课堂教学时并没有注重学生的主体地位，在课堂上留给学生阅读的时间也很短。同时，教师在讲解教材时，也是讲解教材阅读中的表层知识，而没有对教材的阅读知识进行深入的挖掘。教师在设计阅读的教学活动时也只是让学生对阅读中的基础知识进行讲解，这样的方式会对学生低阶思维能力进行一定的培养，但不能起到培养高阶思维能力的作用。

二、培养学生高阶思维能力的建议

1.巧设疑问

教师在进行高中英语阅读教学时，可以利用巧设疑问的方式来对学生的高阶思维能力进行培养。因为教师提问的问题，学生通过阅读文章可以找到，这样的问题对他们来说没有挑战性，同时对培养他们的高阶思维能力也不能起到很好的效果。因而，教师在进行高中英语阅读时要巧设疑问，设计的问题要有一定的挑战性，让学生能够在阅读中打开自己的思路，进行思考，积极地去找寻问题的答案。例如，教师在讲解人教版高一英语必修二Unit 5 Music时，如果只是提问一些简单的阅读问题，学生很容易在阅读中找到，这样不利于培养他们的高阶思维能力。针对这种现象，教师可以提出以下问题，如“When and where did the first band start？”“What kind of band do you like，why？”以此让学生进行思考，这样可以对学生的高阶思维能力进行培养。這些问题在设计的过程中，除了让学生对阅读中的细节进行关注，更会让他们进行全文的阅读，然后进行一定的总结，在理解后回答出这些问题。这样的方式能够激发学生阅读的兴趣并锻炼他们的思维能力，让他们知道答案是需要自己来寻找、来总结的，进而发展高阶思维能力。

2.创新教学形式

教师在教授高中英语阅读时，会让学生对教材中的内容有一定了解，同时也会让学生讲述在阅读中作者所要表达的情感，进而使学生能够将英语知识在生活中灵活地运用，并有着思考的能力。针对这一点，教师还要对教学形式进行一定的创新，对教学内容进行丰富，让学生在阅读中具有高阶思维能力。基于此，教师可以针对高中教材中的情景对话，在阅读教学中创设一定的情境，或者是让学生进行角色扮演。这样，学生在这样的环境下可以加强阅读的理解能力，也能培养自己的思维能力。比如，教师在讲解人教版高二英语必修三Unit 1 Festivals around the world时，要对学生进行划分，将他们组成不同的小组，然后让小组中的成员进行合作，并对以下的问题进行讨论“What do you know about world festivals？”“Which festival do you like in China？Why？”在这一过程中，可以通过创设情境让学生对喜欢的节日进行自由选择，然后让他们讨论节日的由来、种类、人们的活动、意义等，然后在小组中进行分享，以便更好地理解文章中的古代节日、纪念名人的节日、春天的节日，进而锻炼学生的高阶思维能力。

3.运用思维导图

思维导图可以让学生在理解知识时有清晰的思路，让学习的知识变得清晰化、结构化。通过这样的方式，学生会更容易理解教师所讲的知识，进而更好地理解阅读中所包含的情感。例如，教师在讲解人教版高一英语必修一Unit 1 Friendship时，可以采取思维导图的方式。因为在这篇课文中，Annes feelings是比较复杂的，教师可以让学生对每段有关作者情感的知识进行梳理，并让他们找出每段表达作者情感的词语，这样学生对思维导图会有更深的理解，将思维导图的理念印在头脑中，并在此过程中学会归纳和整理。通过这样的方式，可以知道描写Annes feelings的词语包括anxious，sad，lonely，excited，earnest，crazy，calm。

三、结束语

综上所述，在高中英语阅读中，发展学生的高阶思维有着重要的意义。这能够帮助学生具备分析、理解、创造等能力，让他们能够在英语学习中进行探究、思考。但当前，教师在培养学生高阶思维时还存在一定的缺失。针对这种现象，教师要采取一些措施来解决，如巧设疑问、创新教学形式和运用思维导图，以此拓展学生的思维，让学生成为具有高阶思维的人，进而能够更好地发展。

参考文献：

[1]罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018（5）.

[2]张晓芮，孙先洪.高中英语阅读中批判性思维的培养[J].白城师范学院学报，2018（5）.

[3]刘燕.在高中英语阅读教学中培养学生的思辨能力[J].中国教师，2017（4）.

（作者单位：江西省高安市石脑中学330818）