特色施教培养良好秩序感

侯硕

[摘 要]近年来，特色活动已经成为幼儿教育中必不可少的课程内容，除了必要的德智体类传统活动外，独具特色的实践类活动不仅为幼儿提供了更丰富的游戏形式，而且为幼儿教师提供了更多教育引导方式;在同一特色活动中，不同学段的幼儿会表现出完全不同的游戏习惯和秩序特色，教师要根据幼儿的年龄特点进行区别引导，让幼儿都能充分体验游戏的乐趣，并在游戏中建立良好的游戏习惯和秩序感。

[关键词]特色活动;建筑工厂;观察引导

3到6岁幼儿处于秩序敏感期，这个时期的幼儿语言基础已经奠定，并形成了初步的思维模式，有了一定的行为习惯。教师在尊重幼儿心理发展规律，给予其适度的自由来培养他们的个性和创造力的同时，抓住秩序敏感期培养幼儿的秩序感也是非常重要的。

一、在活动中培养幼儿秩序感的可行性

秩序感是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性。幼儿时期秩序感的培养对其以后的成长发展起着一定的作用。教师要牢牢把握幼儿时期这个年龄段，了解幼儿秩序感养成的重要性，培养幼儿的秩序感。教育的目的不在于增加多少知识，而在于使其认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展可能性表现出来。

针对幼儿的心理特点和认知特点，将传统的教学模式加以改良，增加趣味性，在游戏活动中培养幼儿良好习惯的效果较为显著。特色活动逐渐成为近年来幼儿教育中必不可少的课程内容，除了必要的德智体类传统活动外，独具特色的实践类活动不仅为幼儿提供了更丰富的游戏形式，而且为幼儿教师提供了更多的教育引导方式;在同一特色活动中，不同学段的幼儿会表现出完全不同的游戏习惯和秩序特色，教师要根据幼儿的年龄特点进行区别引导，让大中小班的幼儿都能充分体验游戏的乐趣，并在游戏中形成良好的游戏习惯和秩序感。

二、“建筑工厂”特色活动简介

“建筑工厂”活动是通过幼儿在活动区域中扮演相关角色，完成一系列设定环节的体验性游戏课程，共分为三个大的区域，分别是“小小设计师”“建筑服务区”和“建筑工地”。

“小小设计师”区域设有自制的交通道路和交通道路标志，还有交通警察的服装、用于盖楼的大型积木等。在此区域中，幼儿可以创建自己的城市，并在城市中充当想要扮演的角色;“建筑服务区”是建筑工人休息的地方，区域中有制作美食用的餐具和粘土，还有厨师衣服和为工人看病的医务用品，这里是女孩子最喜欢的地方;“建筑工地”是最大的区域，这里有充足的动物砖，以及大量的建筑工人帽子、衣服、图纸、彩笔等，幼儿可以先构思楼房的框架，画出图纸，然后按照图纸拼搭楼房。

活动预期目标为：幼儿有序自主选择区域，按照人数的规定和进区規则开展活动;进区之前脱鞋，并摆放整齐;在听到活动结束的音乐时迅速安静地收拾整理;在活动中不争抢、不打闹，注意安全。

大班幼儿具有丰富的进区活动经验，在进区的规则、游戏的设定进行、整理方面都很有规则;中班幼儿由于是刚从小班升入，大部分幼儿还不能很好地遵守规则，活动中会出现打闹现象;小班幼儿经验几乎为零，需要教师全程进行引导。

三、活动中对幼儿游戏习惯和秩序的观察引导

第一次观察记录：大班幼儿

行为观察：首先来到建筑工厂，幼儿异常兴奋，有些控制不住自己的情绪，有的幼儿指着交通警察的衣服表达喜爱之情，其他幼儿的视线也被吸引，都说想当交通警察，班级秩序开始混乱。

支持与回应：“交通警察是最有纪律的部队，你们要怎样表现呢？”

行为观察：幼儿迅速安静下来，像小警察一样立正站好。

支持与回应：给幼儿介绍班级的各个区域，并引导他们选择自己喜欢的活动区。

行为观察：幼儿大部分都挤到建筑服务区的门前。

支持与回应：“另外两个区域的幼儿可以进区活动，人数多的还要再考虑去别的区域，这样才能正常活动。”

行为观察：幼儿接受了现实，等区域选择好了以后就纷纷进入角色，在“小小设计师”活动区中有两名幼儿带领其他伙伴组建了自己的城市，还指挥交通、部署任务，玩得津津有味，其他幼儿看到了，也想要去“小小设计师”活动区活动。

第二次观察记录：中班幼儿

行为观察：和大班幼儿一样，进入班级后，幼儿先是兴奋地近距离去看和摸活动区里的各种玩具，个别幼儿不敢乱走动，但被其他幼儿吸引或召唤到一起时，也很兴奋。

支持与回应：给幼儿足够的时间进行参观，接下来给他们讲游戏规则，并让他们选区。介绍每个区域的功能和玩具的玩法，大多数幼儿都听得很认真，只有一名幼儿不但不认真听，还擅自进入活动区。

行为观察：进入活动区的这名幼儿自己玩了起来，很喜欢建筑服务区，兴奋得哈哈大笑。

支持与回应：我让这名幼儿重新选区，他生气地哭了起来，导致他成为最后一个进行选择的，没能选到自己喜欢的区域。为此，他哭了很久，最后还是投入到了自己“不喜欢”的区域中。中班的幼儿刚开始没有找到搭建的乐趣，在指导下，他们渐渐找到了乐趣，中班幼儿没有大班幼儿整理得工整，但在教师的帮助下也能很快整理完。

第三次观察记录：小班幼儿

行为观察：小班幼儿进入班级就分散地走入各个活动区，完全失去控制。

支持与回应：把幼儿组织到一起，耐心给他们讲解进区的规则，并播放进区出区的音乐，告诉活动区里面什么可以玩什么不可以玩。幼儿听得很认真，又提供了动物砖和软积木给他们当搭建的材料。

行为观察：幼儿玩得很认真，也很开心，有交流和互动，在一起合作完成了高楼的拼搭后，他们兴奋地大笑。

支持与回应：在整理环节，和幼儿一起将所有玩具都放回原位，引导他们养成良好的活动习惯，相信下次活动他们会表现得更好。

四、针对不同学段幼儿活动的特点区别引导游戏习惯

幼儿园阶段是幼儿秩序感的敏感期，此时，幼儿需要有秩序的环境来帮助他们认识事物和熟悉环境，如果他们熟悉的环境消失，就会无所适从。因而，确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。抓住幼儿时期，通过游戏活动的方式培养良好秩序感，可以达到意想不到的效果。

不同年龄的幼儿对建构区的游戏理解不同，大班的幼儿在建构游戏计划确定以后，就会按照讨论好的计划积极地投入到游戏中;中班的幼儿则需要教师给予一定的时间来适应，并提供必要的物质条件和相应的指导，才能够有秩序地开展游戏;而小班的幼儿需要教师有效介入整个活动，充当他们的玩伴，并时刻引导交流，以保持幼儿游戏的兴趣和推动游戏继续进行。

“建筑工厂”活动是一项教师和幼儿可以共同参与的体验类游戏，无论哪个学段的幼儿都可以在游戏中找到乐趣，并投入到游戏中。在游戏中，幼儿由于有了不同的“身份”特征，也更乐于倾听教师在游戏中发出的指令，大大提升了游戏的秩序感;有些中班和大班的幼儿还能够学着教师的样子，在活动中以“警察”或“医生”的身份对自己和同伴提出要求。活动后期，分享与交流是整个建构游戏中必要的组成部分。分享与交流包括分享经验和拓展思路两部分。

随着特色活动的深入进行，还可以将游戏环节加以改进。比如，活动初期可以让幼儿参与调查和参观，针对不同学段幼儿的年龄特点，对大班幼儿采用互动讨论的方式对建筑风格、结构、功能等方面发表意见，就游戏展开讨论，制定计划;对中小班幼儿，通过指向性的交流和发散式的交流让他们提出设想，引导幼儿倾听和表达。教师要注意有效筛选和判断幼儿提出的问题，关注幼儿是否倾听同伴的发言，引导幼儿听取别人的意见，鼓励他们大胆提出自己的想法，拓展幼儿思路，帮助幼儿逐渐丰富游戏场景、材料、主题和情节，使幼儿对下次游戏充满期待，并在交流中强化活动秩序的重要性。

特色活动是幼儿教学中不可缺少的活动课形式，也是教师适时引导幼儿养成良好活动秩序的重要载体。幼儿的身体和心理发育较快，小班和大班幼儿的行为差距较大，这就更要求教师在课堂活动中应有针对性地进行引导，因材施教，特色教学，在潜移默化中培养幼儿形成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]陈超男.怎样培养小班幼儿的秩序感[J].成才之路，2014，（36）.

[2]詹蕾.抓住敏感期，培养幼儿良好秩序感[J].四川教育，2016，（09）.

（责任编辑 冯 璐）