如何实施分层教学

斗晶

[摘 要]教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子的学习能力是不同的，我们不能用同一个标准去要求所有孩子都能达到，而应该根据每个孩子具体的接受能力，力求能够实现让他们在自己的能力基础上有所提升。”这就是所谓的因人施教，也就是根据教育对象的特点进行的分层教学。分层教学有助于促进学生的个性化发展，搭建更多可供学生选择的平台，提高学生的学习效果和课堂教学效率，促进学生全面发展。

[关键词]分层教学;基本原则;个性发展

随着新课程改革的深入推进，探索班级授课模式下学生个性化发展的分层教学备受关注。作为教师有必要对分层教学的内涵、基本原则有一个准确的把握，要具备解决分层教学过程中遇到问题的能力，这样才能让分层教学发挥作用。

一、分层教学的内涵

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的理论依据古已有之，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法。为了实现这个目标，就要采取分层教学的方法。

二、分层教学的原则

要有效实施分层教学，必须掌握分层教学的相关理论，在实践中遵循以下原则。

1.坚持以学生为主体，教师为主导

新课程改革对教师提出了新的要求，要求教师转变观念，树立“以学生为主体，以教师为主导”的理念，改变以往教学中只注重教、忽视学生学的做法，注重发挥学生的主观能动性。“教”只是教育的方式和手段，“学”才是教育的目的，因此，在分层教学中必须坚持学生的主体地位，根据学生的情况进行有效引导，培养学生的自学能力。

2.平等原则

在教育教学中，教师和学生都是平等的。分层教学坚持这一原则，摒弃传统的师道尊严观念，建立平等和谐的师生合作关系，尊重学生的个体差异，平等看待每个学生，为学生提供适合自身的学习条件和学习环境，让每个学生在分层教学中更好地发展。

3.全面发展

素质教育提出要培养全面发展的综合性人才，社会的发展也需要这样的人才，因此，分层教学中既要注重对学生进行知识和技能的培养，又要进行过程与方法、情感态度及价值观的教育，激发学生各方面的潜能，促使学生全面发展。

4.动态管理

在分层教学过程中，教师要根据学生的实际情况进行动态管理，对不同层次的学生进行定期或不定期调整，让他们知道只要自己努力、有进步就能调到更高的层次;如果松懈也会被调到低层次，督促其不断努力，激发其学习的主动性和积极性，并朝着积极的方向发展，实现对学生发展的动态监管。

三、分层教学的实施

分层教学说起来容易，做起来比较难。在具体实施过程中，要注意以下问题。

1.全面了解学生

教师在分层教学前，要全面了解每个学生的学习情况，如学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣等，对学生进行分类，在此基础上划分不同的层次，再将不同层次的学生划成小组，组成若干学习小组。

2.教学目标层次化

班级授课制下的教学目标设置整齐划一，忽视了不同层次学生的需要。教学目标分层并不是要摒弃这种划一性的教学目标，不是要对各层次学生随意加减教学要求，而是面向所有学生、在尊重划一性教学目标下的细化，如低层次的学生可以从基础层次开始学习，完成后再到提高层次学习，甚至可以直接按发展层次学习。因此，分层教学中的教学目标可以分解为基础层次、提高层次和发展层次。基础层次为知识再现层面，即要求学生掌握书本知识;提高层次为理解层面，即根据书本知识回答问题;发展层次即运用层面，即知识拓展或结合所学知识联系实际解决问题。

3.备课的分层

分层次备课是促进学生全面发展的前提。首先，教学内容的宏观分层。即学年或者学期初按课标要求和教材内容，把目录、标题、课程内容、图表、习题、注释等按不同形式和难易程度分门别类。其次，教学重点与难点分层。分层备重难点是实施分层教学的保证，教师要在透彻理解课程标准和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的;哪些属较高要求，是后进生必须掌握的，然后设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。再次，教学环节分层。思考某一课分解出的多个问题将如何穿插在各个教学环节中。最后，教学过程分层。面对全体学生的一般讲述;优化提问（或教师提问）及解决方法;后进生存在的问题（或教师提问）及解决方法;预计可能出现一些较特殊问题或现象及解决方法。这样既保证了能面向全体学生，又兼顾促优补差，防止教学中可能出现的一些问题或矛盾。

4.上课的分层

上好课是提高教学质量的关键。上课的分层主要体现以下几方面：首先，时间的分层。一节课把握好三个时间层次：最佳时段（1—15分钟）解决重点难点;修正阶段（10—15分钟）进行问题解答;演练时段（10-20分钟）指导学生做导学案，巩固提高。教师把握好教学时段，合理利用课堂教学时间。其次，教学内容分层。指教学流程要多层面，也就是说把教学内容通过一系列连贯的演绎活动，使课程内容由平面向立体、抽象化形象。把复杂的问题分解，做到形散而神不散。再次，教学程序分层。具体可以分解为复习、导入新课、自学探究、展示点拨、当堂检测、课堂小结等环节。最后，板书的分层。板书是教学的重要环节，要精心设计，合理布局，不能随心所欲，更不能写了擦、擦了写，要做到规范、简洁，使教学内容立体化、层次化。

5.学习要求分层

在教学中，教师要从学生的实际出发，以发展为理念组织开展教学，合理制订不同层次的教学目标。要遵循先浅后深、循序渐进的方法，将问题划成不同层次，让学生根据实际情况去完成。对学生的分层要求不仅要从题量上去区分，还要从题目的难度和综合度上區分，对那些难度较大、跨度较大的题目不作过分要求。切忌在教学中急于求成，打击学生的信心。

6.因材施教

因材施教要求教师在分层次教学中要从备课起，对教学时间、教学要求、教学方法等进行充分考虑，将因材施教融合到预习、提问、练习、辅导的各个教学环节之中。针对不同层次的学生设计不同的教学方法;对于同一知识点设计不同层次的提问，照顾不同层次的学生。做到面向全体，照顾个别，根据课堂教学情况随时做好调控。

7.练习设计分层

教师要针对学生的不同层次设计不同难度的练习。对于尖子生要求高点，做一些比较综合的题目;对于中等生适当减低难度，或者将难度较大的题目分解成几个小题目;对于基础不好的学生布置一些简单的题目，逐步提高练习难度。既把握好练习的量，又把握好练习的难易度。这样就能在不增加学生负担的前提下，让每个学生获得全面发展。

8.课外辅导分层

课外辅导是提高教学质量的有效手段，对不同层次学生采取分类辅导的方法。课外辅导要把握以下问题：课外辅导不能将自习辅导等同于课堂教学，不能在课堂上进行过多的单独辅导而占用课堂时间。对各类学生要不同目标不同层次地分层辅导，根据每个学生的实际认知能力和学习接受水平进行辅导。受时间、空间、教师精力等诸多因素的限制，课外辅导往往局限于传统的“辅优导差”层面，事实上，更多还是停留在辅优层面，未能真正做到满足不同层次学生的需求。为此，可采取“三导”方式，即优生引导——培养学生自主学习的习惯，侧重思维、方法的指导;中等生督导——通过课堂听课效果、作业完成质量等及时反馈督促，侧重知识掌握与能力的培养;学困生辅导——每周至少一次个别交流。如此一来，教师能在有限的时间、空间内较好地关注每个学生的学习状态与心理状态，找到激励学生发展的切入点。课外辅导不仅是教师对学生的学业个性辅导，更是师生的心灵交流，让学生感受到教师的人文关怀，这也是分层教学追求的价值取向。

9.多样化检测和考查

检测是教学信息反馈的主要途径，也是督促學生学习、巩固教学效果的重要手段。对学生检测和考查的目的在于促进学生更好地学习，分层教学中的考查要形式多样，并通过积极的评价让每个学生树立学习的信心，体验学习的快乐。检测和考查的内容有：对上节课布置的识记内容和本节预习情况，可在讲课前，也可在讲课中进行;对班级及个体差异分层检测，要设置不同层次的题目，面向全体学生，能力好的学生能全部理解、解决所考察的问题，能力一般的学生只要将所学的基础掌握即可。

学生的知识水平、认知能力参差不齐，采用传统的教学方法很难顾及所有的学生。而分层教学贯彻了面向全体的教学思想，力求使每个层次的学生都有所发展，不仅优化了课堂教学过程，提高教学效率，而且有助于学生的个性化发展。

参考文献：

[1]王爱华.分层教学实施方案[J].教学研究，2014，（14）.

[2]李晓勇.如何实施分层教学[J].管理信息化，2016，（21）.

[3]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，1999.

（责任编辑 付淑霞）