体验式教学在初中历史与社会课堂中的应用探析

张桂义

摘要：初中历史与社会体验式教学是以教学内容为基础、以学生为主体，通过各种途径创设情景，为学生带来亲身体验的机会，以期帮助学生积极主动地理解历史、感悟历史，对有效落实历史与社会学科的核心素养具有深远意义。本文简要分析了体验式教学在初中历史与社会课堂中的应用。

关键词：应用；体验式教学；初中历史与社会

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0033

在历史与社会教学中运用体验式教学能增强学生学习历史与社会的兴趣；提高学生的创造能力、想象力以及思维能力；能培养学生学习历史与社会的独立性和自主性，它对学生落实历史与社会学科的核心素养起到了至关重要的作用。下面，笔者针对在初中历史与社会教学中运用体验式教学展开探究。

一、体验式教学的概念

体验式教学是在教学过程中，以提高学生自主学习和学习积极性为目的，以学生通过亲身体验，提高课堂教学参与度为宗旨的教育模式，主要是将学习内容和学习任务转换成一种可亲身体验的学习方式。体验式教学颠覆了传统的以教师讲解为主、学生被动学习的教学模式，倡导教师与学生的主导地位互换，使学生成为课堂学习的主体。这样，可以更加高效地提高学生对学习的兴趣，有效地培养学生的思维，提升学生的主动学习能力和探究能力。

二、体验式教学的方式

1.以创设历史情境，开启历史旅程的体验

当前初中生不易理解历史与社会中的一些知识点，很大一部分原因在于历史中涉及的历史人物和事件与当代初中生实际生活存在较大的差异性。因此，在教学过程中，教师可以创设生动的历史情境，引导学生深入理解。如在学习《孔子、老子和百家争鸣》一课时，领悟各学派的思想是重点，给学生设计了一个情境讨论题：班上有很多人抄袭他人作业，你认为应如何解决这一现象？请从儒家、道家、法家、墨家等思想派别出发，分别给出观点和解决办法。学生很快进入情境。有学生代表儒家：“谁要是晚修的时候讲话，就要找他谈话，给他讲道理”；有学生代表法家：“要制定一些制度，对作业抄袭者采取惩罚措施”；有学生代表道家：“道家不是强调‘无为而治，如果有人抄袭作业，那就由他去抄，不要去管，只要用暗示的方法提醒他，直到他不想抄为止”；也有学生代表墨家：“墨家提倡兼爱，如果有人抄作业，我会主动去辅导帮助他，让他以后不要抄他人作业”。在大家的讨论中，学生不仅已经领悟了各家学派的思想观点，更能感受到中国古代的思想文化对后世中华文化产生了深远影响，激发了学生对中华文化的认同感与自豪感。

2.以扮演人物角色，重现历史场景的体验

教师在帮助学生营造历史情境的前提下，引导学生通过扮演人物角色的方式重现历史场景，帮助学生在自身角色的角度思考人物特点和了解历史事件，从而提高学习的效果。例如在《诸侯争霸与社会变革》一课的商鞅变法这一教学环节时，请第一组学生扮演新兴的封建地主阶级，第二组学生扮演奴隶主旧贵族，第三组学生扮演农民。让他们以自己扮演的身份去探究以下内容：作为封建地主阶级对哪些措施表示欢迎？作为奴隶主旧贵族，对哪一条措施最为不满？为什么？作为农民对这些措施有何看法？完成后派代表上台汇报探究成果。学生通过扮演历史角色，对商鞅变法的内容有了更进一步的理解，也很容易理解商鞅变法在当时为什么是颇受争议的，更为掌握这次变法所带来的历史意义打下基础。

3.以搭建交流平台，点燃历史情感的体验

体验式教学应以学生为课堂主体，鼓励学生主动参与到学习中，在教学过程中应积极搭建多种交流平台。笔者认为，历史辩论赛就是一个能积极为学生实行主导地位的交流載体。在辩论过程中，无论学生观点正确与否，教师不得终止学生辩论，应听取学生观点，这样可以更好地掌握学生的价值观，可以更好地帮助学生理解历史真相，点燃历史情感，提高学生学习历史的效果。如在教学《秦始皇开创大一统基业》时，学完秦始皇的历史贡献后，向学生展示情景辩论题：某学生参观了秦始皇陵后，发现有人赞誉秦始皇为“千古一帝”；有人说他“以暴虐为天下始”。他不知道该怎样评价秦始皇？而后让学生自愿选择分组，一组为“千古一帝组”，另一组为“暴君”组，让学生结合所学知识展开辩论。通过辩论，学生不仅掌握了秦始皇的历史的影响，还懂得了要结合历史事实全面客观地评价历史人物功过是非的方法。

4.以开展实践活动，拓宽历史视野的体验

教师应主动并全面分析学生的分析能力、理解能力和认知能力，这有利于教学活动的开展。在初中生掌握历史与社会基础知识的前提下，教师可以通过实践活动，帮助学生拓宽历史视野。如在教学内容中，会涉及很多典型的文物实体图片，教师可以组织学生进行手工制作或仿制实物的实践体验活动。

5.以借助多种史料，提升历史思维的体验

史料有文字、图片、文物古迹等多种形式，每一件史料都能见证一段历史。在教学中，教师可以借助史料，加以对比、分析，获得有力的历史结论，从而提升学生的历史思维能力。如“秦长城”“汉霍去病墓”能反映出当时以武力征服的融合方式，“汉明妃出塞图”与“唐文成公主入吐蕃壁画”则见证了当时和平交往的历史局面。但对于大部分学校和学生来说无法实现参观历史古迹进行教学，针对此，教师便可以借助多媒体播放历史视频资料以及其他历史古籍资料来分析与讲解，让学生通过观看历史视频等资料进行分析和讨论，这样更有利于帮助学生理解历史，提高学生的历史思维能力。

总之，体验式教学能激发学生的兴趣，增强学生的主动性，点燃历史情感，培养学生的历史思维能力。因此，在历史与社会教学中，教师要根据教学内容的特点和学生实际情况实行不同方式的体验式教学，让体验式教学在历史与社会教学中发挥最大的效果。

参考文献：

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[2]徐渭鸿.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——论体验式教学在初中历史与社会课堂之中的应用[J].神州，2019（8）：73-74.

[3]张军其.论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（A1）：143.

（作者单位：浙江省东阳市佐村中小学322112）