立足文本，以读促写，提高初中英语读写能力

郑日夸

本文为2019年三明市初中“壮腰”工程研究专项课题《立足文本，以读促写，提高初中英语读写能力的实践研究》的阶段性成果之一，课题编号：ZXKTC-1931

摘要：在现阶段初中英语教学过程中，学生不仅要掌握相关的英语单词、语法、句型，同时还必须要具备一定的读写能力。因此，教师必须要充分了解学生的英语水平和综合能力，掌握当下的英语教学过程中存在的问题，围绕文本，有效地进行以读促写规划，以期能激发学生的英语学习兴趣和探究欲望。教师也可增设听、说、读、写，充分利用现代化的方式来转化静态化的英语教学课堂，引导学生循序渐进地进行英语学习、交流、写作、练习。这样才能使初中英语课堂教学效果取得突破性的提升。

关键词：立足文本；以读促写；初中英语；读写能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0031

听、说、读、写是初中学生学习英语的必备能力和素养，只有当学生的口语表达能力和阅读理解能力得到有效提升之后，才能更好地攻克初中英语学习的难关。因此，在实际教学时，教师就必须要对单向灌输式教学进行深入的剖析和研究，掌握其存在的缺陷和不足。明确文本在阅读教学中的应有价值和作用，结合实际的学生学习进度和思维发展情况，有效地对英语课堂教学环节进行优化，尽可能地为学生提供更多的自主思考和实践的空间，利用现代化方法为学生构建以读促写的学习环境，并引导学生从不同角度和层次入手进行读写练习。

一、挖掘教学资源，激发学生读写兴趣

在初中英语教学过程中，教师必须要以多练、多写、多读为教学原则，充分掌握学生的学习点和兴趣点，深入研究教材，充分立足文本，对实际的阅读教学内容进行有效的延伸和拓展。首先，教师可以利用互联网获取一些与英语文本内容有关的报纸、书刊、文章、名著等内容，可以了解英语课堂教学和学生实际生活之间的关联，提取一些具有真实性、场景性、多元性、带入性的英语教学素材，利用计算机系统对其进行筛选与转化，使之成为优秀的英语阅读素材，引导学生从自己感兴趣的层面入手进行自主阅读，有效地记录优秀的英语段落和句子。其次，教师可以以阅读内容为切入点为学生设置相关的英语写作任务，引导学生利用积累的英语素材或掌握的英语方法进行写作练习。或者为学生布置写日记的日常任务，鼓励学生用英语记录自己的阅读情况以及一些所见、所闻、所思、所感、所想。这样，不仅能达到以阅读促进写作的目的，同时也能使学生对英语学习产生较为浓厚的兴趣。

二、构建教学情境，贯彻以读促写教学

初中学生本身的英語逻辑思维发展并不完善，且自身的自控能力和英语水平较为有限，在进行具有较高难度的英语文本阅读与学习过程中，很难凭借教师的直观讲解和分析掌握相关的问题，并理解文本的内容和深刻内涵。因此，教师就需要先充分借助先进的信息教学技术进行固有的英语文本内容的转化，在其中增加一些学生喜闻乐见的音频、图片、动画、视频，结合实际的英语课堂学习目标，为学生构建以读促学的教学情境，为学生营造良好的视听体验，有效地激活学生的情感和思维。然后，教师再进一步设置读写问题，引导学生以此为线索进行阅读分析和思考，并在教师的引导下积极地进行课堂练笔。

例如，在“Unit 7 Food festival”的教学过程中，教师可以为学生构建“Food Festival”的教学情境，并提问：“What do you think of the Food Festival？”“What are the delicacies of the Food Festival？ What do you like？”“Does everyone like the food in the food festival？”“What else do you know about the food festival？”，引导学生立足视频，认真进行文本阅读，运用自己已有的英语学习经验和阅读经验，有效地解决上述问题。教师也可为学生设置“Class Food Festival”的活动，引导学生结合情境进行活动模拟，根据文本进行阅读对话练习，以确保学生能够更好地掌握本章节的重点内容。然后，教师可为学生设置以“Food Festival in My Mind”“My Favorite Food Festival”为主题的写作练习，让学生结合阅读文本来理顺思路，利用已掌握的知识和方法写作，鼓励学生积极地进行写作交流和探究。

三、加强合作探究，加强综合读写练习

相较于其他科目而言，初中英语本身的学习难度和理解难度相对较高。在此情形下，教师必须要充分掌握英语课堂教学的特质和特性，根据学生的层次进行合作学习小组的划分。了解西方英语文化和我国文化之间的差异和区别，结合学生的学习进度和认知规律，有效地为其设置层层递进式的英语读写练习任务。在教师发布阅读任务之后，小组长可以根据组内学生的优势进行任务的细化，引导组员发挥自己的聪明才智和优势，有效地进行自主阅读、合作分析、写作练习。在学生完成实际的写作练习之后，教师还可以让学生通过自评和互评的方式了解其存在的缺陷和不足，并在后续的学习过程中进行补充和完善。

总而言之，教师必须要以创新、综合、发展、前瞻的眼光看待英语读写教学，明确各阶段的英语核心素养培养目标，制定长效性的课堂教学方案。在实际教学过程中，教师可以围绕教材文本，对其进行全面创新和拓展，利用学生感兴趣的元素全面激发其阅读兴趣，再以此为切入点引导学生进行写作练习。同时，教师也可以利用现代化的手段对学生进行指导，结合学生的学习进度，科学地设计自主阅读和写作练习环节，鼓励学生积极地进行参与和实践。这样才能为新形势下的初中英语读写教学的全面开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]马芳兰.读写结合有效促进初中生英语能力的提升[J].天津教育（上旬刊），2020（7）.

[2]韦经叁.浅谈初中英语教学“以读促写”[J].读与写，2020，17（27）.

[3]张巧利.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].读与写，2020，17（24）.

（作者单位：福建省大田县第六中学366100）