核心素养下的小学古诗审美教育

尚洪波

[摘 要]随着素质教育的发展，提升学生核心素养的关键便是提升其审美水平。采用“讲解”“解读”“赏析”“练习”和“诵读”等方法，应用到小学古诗审美教育教学中，引导学生品味古诗之美，激发学习古诗的兴趣，用来提高学生学习的积极性、自我学习能力和审美能力。

[关键词]核心素养;审美教育;古诗

古诗是宝贵的文学财富，小学古诗教育既要注重教材的内容和课堂的反馈，又要致力于教学的深度探索与进一步研究，牢牢抓住古诗的核心思想，提升学生的能力。

一、核心素养与古诗审美教育的联系

核心素养，简单来说就是使学生拥有可以适应终身发展和社会进步的优良品格和核心能力。在人的一生教育中，小学教育是关键，所以，核心教育的重点自然也是放到小学教师身上。可是，面对教育、社会以及学生求知欲的压力，许多小学教师无法完全达到将核心素养与实际教育结合在一起的程度，对于学生的未来发展会产生很不利的影响。而作为流传已久的古诗，配合专业的教育学家团队精心挑选，出现在书本上的古诗具备深入浅出的思想和哲学内涵，对于学生学习文化、理解知识和运用思想有着举足轻重的作用，还会在一定程度上帮助学生形成理性思维、批判精神以及探求真理的能力。这些古诗并不是单纯的文字，而是在字里行间隐藏着极其浓厚的美感，让人过目不忘。如何去审视、提取古诗中蕴含的美感，并将其与实际生活联系在一起，增强学生核心素养的提高，是需要教师通过不断摸索和总结才能做到的。

二、選择合适的方法，探索古诗真谛

1.采用讲解法，了解古诗美

教师采用古诗与相关背景相结合的方式，能让学生迅速对古诗的内容有初步了解。可以通过诗人的生平事迹、创作背景和相关内容，为学生提供较为完整的世界观，从而让学生体会诗人作诗时的感情基础。古诗教学要贯彻审美教育的理念，要由浅入深地理解古诗内容，进而理解古诗内在的美感。

比如，唐代著名诗人杜甫所写的《春夜喜雨》，教师首先要介绍杜甫经过一段时间的颠沛流离后，四处波折，终于在蜀中度过一段较为安定生活的背景。这个背景是有足够的时间去感触自然，并且心情是较为愉悦的。在成都草堂居住两年后，亲自耕作，这个时候见到春雨落下，立刻觉得这是在恩泽万物。在教师描绘出如此美景后，学生的情绪会被调动起来，更容易理解古诗的内核。同时，这也是表达了诗人杜甫对于大自然风景的喜爱之情。

2.使用解读法，体会古诗美

学生在教师的引导下熟悉古诗大意、了解作者生平背景，就会对古诗内容有一个大概的了解，在此基础上就会萌生出自己的想法。这个学习过程是学生有效学习古诗的重要环节，是从“初识”到“解读”的过渡，在学生的学习中至关重要。学生在了解古诗内容的基础上，就会自主去解读诗句，将古诗作为一个简短的故事去自我翻译和自我叙述。教师可以在这个时候引导学生从古诗重要组成部分“诗眼”入手，通过“旧瓶装新酒”的方式，利用现在的流行语和通俗话给古诗赋予新意，引导学生进一步掌握古诗内容。

比如，唐代著名诗人杜甫所写的《望岳》，通过写泰山雄伟磅礴的气势刻画诗人对于困难的强烈征服心理与雄心壮志。可以让学生从“会当凌绝顶，一览众山小”中体会诗人对于理想和未来的追求，从而塑造学生有自主能力、有远见的优良品格。

3.巧用赏析法，感受古诗美

小学阶段推荐的古诗文，内容丰富，情感表达更为具体。有的写别离乡愁之情，有的写田园生活感悟，有的写传统文化，也有的借物抒情。题材之丰富，情感之丰富，是远超学生当下生活的。教师可以引导学生赏析不同风格、不同内容的故事，挑选出情感最为具体的诗句，相互交流，从而进一步感受古诗之美。

比如，汉乐府的《江南》用极其简单的话语描绘出一幅鲤鱼在江南水乡的莲叶之下嬉戏游玩的场景，实际上反映了采莲人在水中欢快的心情，借助鱼儿和莲叶的互动表达出来。在鱼儿和莲叶的画面中，将视角拉远拉长，就能看得到一望无际的荷叶从脚边连接到天边。再从另外一个角度看，这不仅仅是游鱼戏水的画面，还能加入自己对未来生活美好向往的体会。这样可以调动学生学习的积极性，还能让学生充分体会诗人看到的真实场景和包含的真实情感。这样学习古诗能陶冶学生的情操，培养想象力，引导学生感受到意境之美。

4.运用练习法，创造古诗美

学习古诗时情绪要连贯，从始至终，有起伏，有低潮，有情绪调动。教师可以使用练习的方式，引导学生自行创造古诗美，让学生用自己的感悟和思考去创造出属于他们的世界。

比如，唐代著名诗人骆宾王创作的《咏鹅》，在诗句鉴赏的时候可以提出问题：作者用什么样的笔触描绘了白鹅戏水的场景？学生活跃的思维自然会跟上教师的思路，教师可以让学生观察小动物的活动状态，让学生从实际生活中体会到古诗的魅力，从而进一步理解古诗的内容。同时，教师还可以从表现手法上入手，将白色、绿色、红色与蓝色四种颜色放在显眼的地方，让学生自行描绘出属于他们心中的景色。生机盎然的场面会促使学生参与其中，并乐在其中。同时，在学习古诗后，教师要鼓励学生说出自己的想法，并将内心感受付诸实践，或者用白话文的形式写出自己对古诗的感受，或者借助合适的诗句拼凑出自己内心的真实想法，亦可仿照古诗的行文样式表达自己内心的诉求。

5.贯穿诵读法，享受古诗美

在古诗教学中，教师要给学生留出足够多的时间进行朗读和品味，从而潜移默化地激发学生对古诗的兴趣，引导学生感受诗人传递的情感，增强对古诗美的体验。可以通过朗读激发学生的兴趣，只有学生对古诗感兴趣，注意力才会更加集中，才会持续不断地跟着教师的思路走，才不会进行天马行空的无关想象。教师要让诵读贯穿始终，同时运用多种方法开展古诗教学。

比如，教师范读，学生自主阅读，小组内的接力式阅读，小组之间的竞赛式阅读。只有将课堂的气氛活跃起来，学生才会在欢快的氛围中沉浸到古诗情感中，才会调动学生的所有感官，让学生在沉浸式诵读中爱上古诗，喜欢上古诗。古诗本身自带极强的韵律感，教师要做好朗读示范，关注每个重音节、每个情绪高涨、每个情感表达的内容，让学生在听觉上感受古诗之美，让教师在诵读古诗的过程中营造诗意氛围，从而让学生更好地沉浸其中。当学生自己诵读的时候，要充分尊重每个学生的个性，不强求学生完全按照教师的泛读去读，可以读出自己的情绪和自己的特点，甚至可以提出自己对于古诗的想法。只有这样，学生才能充分参与，教师才会更容易地引导学生前进，班级整体的审美水平也会得到进一步提升。

三、核心素养下小学古诗审美教育的发展趋势分析

如果说对于教材的古诗进行讲解、解读、赏析、练习、诵读这些方法是向古诗的内核进行挖掘，那么，联系各类优秀名著和当下较为优秀的文化类节目为古诗赋予新的含义就是向外拓展。虽然教材中的故事都是经过时间的洗礼以及各种教育类专家的精细挑选，可是，单篇文章的学习往往过于单薄，需要在同一作者的其他古诗陪衬、其他作者的同类型古诗对比之中，才能让学生对于经典古诗的感悟逐渐加深、建立起来。比如，可以将李白的《静夜思》与《望天门山》进行对照讲解，介绍李白的生平事迹和人生经历，将古诗的内容与李白的感悟做完整的对照。如此一来，一个对生活有激情，对古代官场黑暗不能容忍，对未来有极强向往的诗人就出现在学生的眼前。除了阅读优秀的古诗，教师还可以推荐一些经典的文学著作，帮助学生理解和学习古诗的思想，让学生理解文字之美，理解文学之美，理解古诗之美，还可以将一些优秀的文化类节目引入课堂，拓展学生的思维，激发他们学习的兴趣。

小学语文课程中编录了许多家喻户晓的古诗，虽然字数并不多，但是却蕴含着丰富的人文精神，不仅可以丰富学生的知识，增强文化素养，而且能帮助学生提升审美能力，增强自我创造能力。教师应加强学生的古诗教学，让学生在学习中体会到诗人的思想，理解传统文化，这样才能将古诗等传统文化有创新地传承下去。

参考文献：

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[2]苏伟毅.指向核心素养的小学古诗教学[J].语文建设，2017，（30）.

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[4]何莉.多样化古诗文学习提升语文核心素养[J].中国教育学刊，2018，（12）.

（责任编辑 冯 璐）