劳技课堂中教师要适时地“进”与“退”

陈圆圆

劳动技术课程标准提出：学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师不仅是学习活动的组织者、引导者，还是参与者、促进者，只有教师在课堂上适时地“进”与“退”，学生才能有机会在学习中主动习得知识、掌握技能。

第一，教师适时“退”，让学生做课堂的“小”教师。教师适时地“退”，就是要凸显学生的主体性地位，让学生做课堂的“小”教师。

首先，学生在制作作品遇到困难时，让学生引导学生找到解决方法。如在“编制小狗”一课中，有学生说：“老师，我这个小动物的耳朵怎么编制啊？”教师马上说：“请同学们停一停，这位同学遇到困难了，他做的耳朵连接不上去，谁帮他想想办法？”这时有学生回答：“反复编吉祥结。”其次，如果引导不足以解决学生遇到的问题，学生之间可以示范指导。对于初学者，空间想象能力还不够，对课本中的介绍或说明缺乏理解，需采用这种方法，如学生刚刚学习纸工，对材料上的粘贴面、山线、谷线等知识还缺乏了解，可以让学生逐一示范。此外，对于难度较大的制作，也需要采用这种方法，如“会动的卡片”一课中，要求学生学会制作一个会动的卡片——蝴蝶、小汽车、钟表等。学生可以自由选择其中的一个进行制作。尝试制作之后，可以请做得好的学生介绍制作方法，并在技术上给其他同学以提示、指导，一步一步示范。

第二，教师适时“进”，做课堂的“大”助手。教师适时地“进”，就是要做好学生学习的助手，主要是做好以下三个方面的引导与帮助。

引导学生总结制作方法。当学生尝试制作后，学会了一些方法，也碰到很多问题，有很多话要说。这时，教师组织学生就手工制作的材料、设计与制作的方法进行交流，对学生的发言、作品进行点拨，解决学生在制作中碰到的问题，总结设计制作的方法。

引导学生发现解决重点、难点问题的方法。学生在尝试制作时，会遇到一定的困难，这其中大部分会是一节课的重点和难点。如学生在试剪五角星时，发现剪出来的五角星的五个角大小不一，此时，教师就需要适当点拨：分角要匀称，这样才能剪出比较标准的五角星。这就解决了这节课的难点部分，即折纸的方法，折得标准了，剪出来的五角星的角就一样了。

引导学生拓展思维，勇于创新。在尝试动手制作时，学生已有的知识技能往往占着主导作用。但过去的知识技能往往会束缚学生的思维，导致其思维发散性不强。此时，教师适当点拨，拓展學生思维，让学生能更大胆、主动地发散思维，放开手脚去做，或许效果会让人惊喜。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“核心素养背景下小学中高年级学生创客教育的实践研究”（立项编号：CDDB18265）研究成果

编辑 _ 李刚刚