深度阅读助力学生思维品质提升

郑璐璐

阅读能扩展生命的广度和深度，在文化丰盛的时代，阅读量激增，但存在碎片化、随意化及娱乐化的问题。真正有意义的阅读是在阅读过程中不断唤醒自己，提升思维品质，因此，深度阅读成为实现阅读价值的重要途径。在小学阶段，如何助力学生思维品质提升呢？

1.阅读目标：关注学生感受的培养

学生是发展的，不同阶段设置的阅读目标具有层递性，但学生的感受是必须关注的。在低年级阶段，阅读内容的选择以短小的韵文为主，培养学生的识字能力和阅读兴趣。但这远远不够，阅读中应加强重点字词句评析，让学生感受文字美。随着阅读的推进，可进行群文阅读及整本书阅读。

2.阅读方向：推动学科融合性发展

为了提高阅读的针对性，内容上首先选择与课文主题相关的群文阅读，这是非常好的切入点。不仅可以帮助学生深入理解知识内容与主题，而且可以丰富学生的知识储备。其次，可以选择语文课本中的“快乐读书吧”。最后，教师可以结合科学、数学等其他学科，为学生提供多样化的阅读书籍。学科性教学拓展阅读，更加具有针对性和连贯性，更能促进学生大学科思维的发展。

3.阅读支架：促进思维系统性生成

从知道到感受，对低年级学生而言是有难度的。教师可以将自己的思考过程完整地分享给学生，指导学生更加系统性地思考问题，在多次表达与引导中提高学生深度阅读的能力。除教师自身示范以外，还可以通过思维导图进行阅读预览、群文阅读合作探究等。从一般性的逻辑思维到多维度的剖析，这是一个慢引导的过程。

4.阅读方式：满足学生多样性需求

借助“一起作业”和“一米阅读”APP开展阅读活动。“一起作业”方便布置每天的阅读任务，学生可以随时打卡阅读，方便师生交流，为督促低年级学生养成每日阅读习惯提供了便利。“一米阅读”为开展深度阅读交流搭建平台，在这里，学生不仅可以和同班同学交流，也可以和其他书友交流，更重要的是可以借助已经开发好的阅读任务，开展深度阅读活动。

5.阅读氛围：促进思维创新性迸发

愉悦自由的氛围更有利于学生创新性思维的产生。在深度阅读中，教师引导是必要的，但所提出的引导性问题应是宽泛的，给学生自由的思考空间，使学生获得独特体验和见解。在自由氛围中，学生会有质疑空间，要鼓励学生提出问题。提出问题之后要解决问题，教师带领学生在文章之中找到相应的答案，从而完成既定的教学目标，还可以让学生自行组队来完成问题，在解决问题的過程中还可能会遇见不一样的问题，教师不要急于解答，要慢慢等待学生自己去创造性地解决这些问题。