“让学引思”提升体育课堂实效

张涛

“让学引思”，是在素质教育的背景下以及新课程标准的基础上提出的一种新型教学理念。“让学引思”有两层含义：一是“让学”，二是“引思”。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，实现学习者与思想者的统一。在体育教学中，教师的“让”，就是要“让”出课堂主导地位，“让”出练习时间，“让”出思考空间;而“思”则是让学生通过观察、引导，引发积极的思考，化被动学习为主动学习，培养终身运动的意识和能力。

“让学引思”落实到体育课堂的原则主要包括：以学定教原则，教师在体育教学中结合学生实际水平、能够达到什么程度等来设计教学目标、内容和教学策略，以便更好地整合教师的教学思路与学生的想法;为学设教原则，将学习的主动权交给学生，教师的教学设计应该让学生明确要学习的内容以及如何学习，从教师教学生学习到让学生学会如何学习;顺学而引原则，教师在教学中时刻关注学生的学习状态，并结合学生的状态，找寻最恰当的教学指导机会，使学生收获成就感以及成功的学习体验。“让学引思”具体包括三个实施策略。

科学预设策略：让学生愿意做课堂的主人

预设是生成的基础，生成是预设的升华。科学的预设，从教材到学情都是教师要考虑的。

从教材来说，如果是田径等较为枯燥的内容，教师的预设就要从“如何激发学生主动参与、积极投入”着手。在耐久跑单元，我通常会采用轮流领先跑、校园定向跑等多样的练习手段，提高学生练习的积极性。如果是球类等趣味性较高的项目，教师的预设就要放在“如何提高运动技能”上。例如，教学软式排球时，导入提问是这样设置的：“同学们，软式排球又被称为脉搏运动，为什么会有这个别名呢？请大家通过这节课的学习，找出答案。”因为排球垫球的正确部位是手腕而非手，学生会因为“脉搏运动”这个名词，把正确的垫球部位牢牢记在心上。

从学情来说，面向低年段学生的教学更侧重于“如何收”，小朋友对游戏的积极性是非常高的，难点是在游戏过后怎样让学生能停下来继续倾听、学习。面向高年段学生的教学则更侧重于“如何放”。到了高年级，学生的兴趣已经比较明确，遇到不喜欢的项目，学习的积极性就没那么高，所以，教师在预设时要更注重激发他们的学习兴趣。总之，不管是教材还是学情，教师都要做到心中有数，这就是科学的预设。

艺术生成策略：让学生敢于做课堂的主人

教学过程是师生交往、动态生成的过程。艺术的生成可以从教师和学生两个层面入手。

从教师层面上说，就是引导和指导。很多体育技能可能不是教师教会学生的，而是学生自己在运动体验中逐步积累形成的。所以，教师要激发学生的学习兴趣，提高学生练习的积极性。在讲解动作要领时，能够聚焦学生的注意力;在练习时，精讲多练，有趣有量;在巡视时，区别对待，有效指导。体育运动最大的特点就是体验性，在分组练习和展示时，仔细观察学生的完成情况，准确捕捉学生在练习中存在的问题，找到适切有效的改进方法。

例如，在水平一“前滚翻”教学中，我这样导入：“同学们，我们都知道抬头可以看到天空，但是老师低头也能看到天空，你们想试试吗？”老师不按常理的话一下子吸引了学生的注意力，学生纷纷尝试怎样才能低头看到天空。当有一名学生发现低头从胯下可以看到天空时，其他学生也都纷纷模仿。这时，有一名学生不小心用力过猛，翻了过去，不知不觉就做出了本课要学的前滚翻动作。教师抓住机会，把这个偶然现象介绍给全班学生，顺利地过渡到了本课的主体环节。课前预设学生会出现滚动不直的问题，结合手放的位置、在体操垫上画线等方法巧妙地解决。

从学生层面上说，就是展示与交流。课堂展示是将学生个人练习或小组合作练习成果用合适的方式呈现出来，是学生学习主体性的一个高层次的体现。教师首先要创设民主平等的课堂氛围，激发学生的自信心和勇气，让学生积极展示自我，并与同伴交流沟通。

例如，在水平二“前滚翻”一课中，由于前滚翻是复习内容，更加注重自主合作学习，通过小组合作的方式进行巩固、挑战、闯关，锻炼学生互相交流、解决团队问题和矛盾的能力。在展示环节中，我提高了要求，进行挑战积分赛，设计了4个关卡，安排小组PK，生生比、师生比、组组比，让学生体会成功，树立自信。

多元评价策略：让学生乐于做课堂的主人

体育教学评价的目的之一在于通过评价改进教学和激发学生的学习积极性。传统的体育评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯、情感、合作能力等方面的评定。教师应该采取多元的评价方式，在评价体能和运动技能量化的同时，更重视评价学生的态度、情感和能力等方面的发展。在评价过程中，要注意融入情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。教师在评价中除了用热情洋溢的语言外，还可以抓住时机，使用准确的肢体语言，一个鼓励的目光、一个亲切的微笑、一个有力的动作、一次呐喊、一次带头鼓掌，都能让学生真切地感受到老师的欣赏和同学的鼓励。

真实、真挚、真情的课堂评价可以营造良好的课堂氛围，使课堂生辉，让师生回味，让学生乐于做課堂的主人。

编辑 _ 于萍