小学语文教材中插图资源的巧妙运用

李春燕

【摘  要】插图资源是语文教材中的可利用教学资源，虽然篇幅不大，但是其在教学中发挥的作用却不可小觑。因此，本文主要围绕着小学语文教学中插图资源的运用价值、教学问题、教学策略等方面展开讨论，旨在利用插图资源建构生动、高效的语文课堂。

【关键词】小学语文;教学资源;插图;教学策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0098-02

Clever Use of Illustration Resources in Primary School Language Textbooks

（Ganzhou Middle School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Chunyan

【Abstract】Illustration resources are available teaching resources in Chinese teaching materials. Although they are not large in length， their role in teaching can not be underestimated. Therefore， this paper mainly focuses on the application value， teaching problems， teaching strategies and other aspects of illustration resources in primary school Chinese teaching， aiming at using illustration resources to construct vivid and efficient Chinese classroom.

【Keywords】Primary school language; Teaching resources; Illustrations; teaching strategies

一、小学语文教材中插图资源的利用价值

插图可以说是语文教材的有机组成部分，每一份插图都与课文相配对，其教学价值是比较可观的。

第一，插图资源的开发利用可增强课文内容的吸引力，激发学生对文本内容的学习兴趣。尤其是对于中高年段的小学生而言，他们的语文学习兴趣处于淡化的状态，教师有必要利用插图吸引学生的目光。第二，插图资源的开发利用可提高学生对文本内容的解读能力。因为插图反映了课文的中心思想或者关键点，所以学生可依托插图，克服自己在阅读时遇到的学习障碍。第三，插图资源的开发利用可培养学生良好的读图观察能力，使其逐渐形成良好的观察习惯。因此，小学语文教师应该将插图资源的开发与利用摆在重要的位置，将其作为重要的教学资源融入到语文教学之中。

二、小学语文教材中插图资源的运用问题

虽然当前的小学语文教学在新课改的影响下发生了较大的变化，但是在插图资源的开发与利用这方面，还存在一些明显的教学问题。首先，有些教师对教材中的插圖资源缺乏足够的重视，其插图资源的开发意识并不强，也就导致插图资源的利用率比较低下。归根到底是有些教师对插图的教育功能缺乏正确的认识，没能将插图视为辅助学生学习的有效工具。其次，有些语文教师的语文教学时间比较紧张，没有足够的时间来让学生对插图进行观察，导致教材中的插图没能在教学中发挥其特有的教学作用。最后，教师利用插图资源展开教学的方法比较单一，这显然会在一定程度上影响插图教育效能的发挥。如今教育界愈发重视插图资源的开发与利用，小学语文教师应抓住插图资源的教学优势，探索有效的教学路径，促进插图资源在语文教学中的合理运用。

三、小学语文教材中插图资源的运用路径

（一）以插图作为新课导入的关键要素

在导入教学环节，涌现了各种新型的导入方法，图片导入法就是一种通过插入图片而导入新课的导入方法。这一图片导入法的教学优势是比较明显的，它可瞬时吸引学生的注意力，让学生对图片内容及其相关的学习主题产生兴趣。而教师若是依托教材中的插图进行新课导入教学，既可提高教材插图资源的利用率，又可充分发挥插图导入法的教学价值。

例如在《摔跤》这一课的教学导入环节，教师可利用多媒体设备向学生展现教材中的插图，并利用插图初步引发学生的思考：“插图里的两个男孩正在做什么？你们做过这样的事情吗？”当学生观察到插图里的两个小男孩做的是摔跤的手势时，兴趣就来了。因为不少小学生在童年时期都经历过或者见过小伙伴们的摔跤活动，有的是玩闹性质的，有的是打架性质的。毫无疑问的是，此时学生对新课产生了学习兴趣，教师可抓住时机，带领学生走进文本世界之中，了解作者是如何描述两个孩子的摔跤过程的。这一插图导入法的教学优势显而易见，教师可充分考虑将插图巧妙地运用到新课导入之中。

（二）合理安排课文插图的观察时间

一节课的教学时间始终是有限的，但是教师要最大化地提高语文教学的实效，则需要重视课堂教学时间的合理安排，让学生学会充分利用有限的时间，最大限度地提高自己的学习效果。因此，教师要合理运用插图资源展开阅读教学，则需合理安排课文插图的观察时间，让学生有一定的时间与空间对教材中的插图进行细致的观察，并基于此，对课文内容进行深刻的解读。

例如在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师可让学生在一定的时间内对课文中的彩色插图进行细致的观察。在这个过程中，教师可给予学生一定的指导。比如教师可引导小学生观察插图中爬山虎的整体形态，再将目光放在爬山虎的“脚”这一点上，更细致地观察这个“脚”的具体特征，学会将其形象地描述出来。在学生观察插图之后，教师可向其提出一些辅助学生深入理解文章的课堂问题：“结合插图和文本内容，思考一下爬山虎是怎么生长的？这与爬山虎的脚有什么密切关系？爬山虎的脚具体有什么样的作用？给你带来了什么启示？”学生在观察插图之后，结合课堂问题展开自主的阅读学习，显然可以有效提高自己的阅读学习效率与阅读学习能力。

（三）利用插图引导小学生看图说话

在教材插图的运用中，教师应该开展“看图说话”教学活动，切实培养学生的看图说话能力。这是教材中插图资源有效利用的重要表现，也是学生获得健康发展的有效途径。因此，小学语文教师在利用插图展开“看图说话”教学活动时，可鼓励学生细心地观察插图，并尝试从插图和课文主题等角度入手，主动说一说自己从插图中观察到的信息。

以《妈妈的账单》一课为例，教师可将教材插图呈放出来，组织学生参与“看图说话”的趣味教学活动，并将自己观察到的内容用语言连贯地表达出来。比如有的学生这样表达了：“图中的两人是妈妈和儿子，妈妈的笑容宽容又慈爱，儿子脸上的表情有些闷闷不乐，手上还拿着一张纸，将它放进了妈妈的上衣口袋中。”在“看图说话”教学活动结束后，教师可让学生将自己观察到和表达的内容与课文内容进行对比。这不仅可加深学生对课文内容的记忆，还可加强学生对课文内容的理解。

（四）利用插图展开生动的情境教学

在小学语文的阅读教学中，情境教学发挥的作用非常大。因为学生在教学情境之中，更容易感知和理解文本内容，也更容易体会文本内容中的思想内涵和情感内涵，进而获得良好的阅读学习体验，所以教师应该将情境创设教学灵活地运用到小学语文阅读教学之中。为了提高教学情境下的语文阅读教学实效，教师可充分利用插图资源，优化语文阅读课中的情境创设教学，增强语文阅读教学中教学情境对学生的感染力。

例如在《海底世界》一課的教学中，教师可利用教材中的插图，为学生创设一个与海底世界相关的生动情境：“观察插图，你们看到了哪些海底动物？它们在海底世界中是怎么生活的？”教材中的插图可有效引发学生展开联想，在脑海中浮现一幅海底世界的动态画面，有鱼，有章鱼，有珊瑚，还有海草……这意味着学生已经走进了情境之中，此时教师可鼓励学生找出文章中提及的海底动物，并且了解作者是如何描述海底动物的，再引导学生学会抓住中心句，对文本内容进行深入的解读。由此可见，以插图为载体创设情境，这是实现阅读教学目标的重要途径。

四、结语

综上可知，插图资源是语文教学的有效教学资源，小学语文教师应该加大对教材中插图资源的开发，并将其巧妙地运用到现下的课堂教学之中，充分发挥插图资源的多方面教学优势，让语文课堂教学焕发出独特的生机与活力。

参考文献：

[1]章仁杰，张剑春，李楠.小插图，大用途——小学语文教材插图研究综述[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）.

[2]杨艳.小学语文教材插图，不可忽视的教学资源[J].学周刊，2019（20）.

（责任编辑  王小飞）