基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计研究

康华西　王蓉

摘要：文章针对自闭症儿童社交障碍现状，深入发掘其内在需求。采用人际关系发展干预疗法为自闭症儿童提供以社区为基础的社交训练空间，构建玩具共享系统设计和玩具共享服务中心，帮助自闭症儿童减少社交过程中“二次障碍”的现象。通过本文的研究，提出基于人际关系发展干预疗法的玩具共享系统设计，以帮助自闭症儿童与他人建立长期稳定的社交关系，为相关领域的研究提供参考。

关键词：人际关系发展干预疗法;自闭症儿童;玩具共享系统设计

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章編码：1672-7053（2021）04-0120-02

根据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》指出，许多自闭症儿童存在社交障碍的问题。早在1946年，Kanner就提出自闭症的相关观点，其中自闭症儿童的社会缺陷是突出问题，主要表现在：在自闭症儿童与他人的人际交往中，无法与他人进行有效合理的社交活动，以及无法与身边人建立出长期稳定的伙伴关系。因此，文章根据资料的搜寻与整理，了解和分析人际关系发展干预疗法的概念和内涵，根据自闭症儿童社交训练现存问题，构建自闭症儿童玩具共享系统设计，帮助自闭症儿童与他人建立长期稳定的社交关系，在玩具分享中体会到人际交往的乐趣。

1 RDI概述

人际关系发展干预疗法（Relationship Development Intervention，以下简称RDI）是史提芬·葛斯丁博士（Dr. Steven Gutst Ein）考虑到自闭症儿童在社交中存在的相关问题，提出缓解交际障碍现状的训练方法。RDI的主要目标是帮助自闭症儿童寻找分享互动的动机及获得经验的技能。因此，RDI主要是为了帮助自闭症儿童培养良好的社交观念，掌握有效的社交能力，使其与他人可以建立长期稳定的社交关系，在分享互动中认识到人际交往的重要性。

2 自闭症儿童社交训练现存问题分析

自闭症儿童社交障碍主要受儿童的生活成长环境、家庭关注情况、社交基础能力和情感意识表达的影响，不同因素会产生不同的社交情况。根据自闭症儿童社交训练的相关数据调查得出，35%的儿童因为在社交中产生不愉快的经历而造成“二次障碍”，30%的儿童缺少情感意识，20%的儿童因为基因或神经等遗传因素，10%的儿童对社交缺乏一定的兴趣，5%的儿童社交基础能力不足。根据数据调查得出，自闭症儿童存在一定的社交障碍，“二次障碍”和情感意识缺乏占主要因素。

针对上述问题，国内外均提出了相关的训练方法，但是自闭症儿童在社交训练中仍存在“二次障碍”和情感意识缺乏的问题。其原因为：（1）不能针对自闭症儿童具有的独特喜好和行为提供相应的训练道具;（2）缺少社交训练平台，自闭症儿童缺乏社交能力，在与人相处中易充当被动角色;（3）缺少儿童社交过程中的安全监管机制。

3 基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计价值

针对目前自闭症儿童的社交训练现状，基于RDI建立一个以社区为中心的自闭症儿童玩具共享系统设计。在良好的社交环境中，自闭症儿童可以与小伙伴进行玩具共享，在家长的引导和帮助下进行有效社交。其和谐的社交训练环境可以帮助儿童形成积极的社交心理，增加有效的社交经验，帮助自闭症儿童减少不愉快的社交经历。因此，基于RDI的自闭症儿童玩具共享服务系统的设计与实施，便于帮助自闭症儿童在玩具分享中感受到愉悦，使自闭症儿童可以与他人建立长期稳定的社交关系，从而建立健康的社交心理，提升的社交能力。

4 基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计思路

4.1明确系统构成要素

基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计由社区为中心，是以网络为基础，玩具为内容，家长为主导，自闭症儿童为参与者组成。 自闭症儿童玩具共享系统构成，见图1。（1）社区网络：社区网络是自闭症儿童社交锻炼的基本点，是形成所有元素的沟通渠道，为实施过程提供便利。网络作为社交训练的基础，连接参与家庭和社区管理人员，确保社交训练过程的完整性，参与家庭通过社区网络进行线上共享，并为参与家庭提供预约窗口，月底自动生成账单，而社区管理人员利用网络提供服务和指导，实施线下流程的操作;（2）自闭症儿童玩具：儿童玩具是保障社交训练的物质基础，考虑到自闭症儿童具有独特的兴趣爱好，对于玩具的偏好有所不同，所以物业公司在玩具的选择上，需要深入分析其喜好，便于社交训练的有效实施;（3）家长陪同参与：家长在社区网络进行登记注册，在儿童社交训练活动中进行引导式参与，帮助自闭症儿童适应环境，社交训练的源动力是参与者;（4）安全机制：系统安全和人际安全保护用户的基本信息，以便保障自闭症儿童社交训练的正常运行，而产品安全由物业公司和居民委员会进行监管，保证儿童接触玩具的安全性。

4.2确定系统安全机制

基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计，其系统安全、产品安全和人际安全的共同实施才能确保自闭症儿童玩具共享系统安全机制的运行。（1）用户信任平台的前提是系统安全，所以平台的设计需为用户提供安全可靠的保障机制;（2）人际安全是参与家庭双方彼此信任的前提，双方需要在信任的前提下进行儿童玩具的社交互动;（3）产品安全是用户对玩具信任的必要条件，由于玩具是构成自闭症儿童交流互动的物质基础，不同的玩具为儿童提供不同的选择。此外，在玩耍的过程中要考虑到玩具的消毒与回收问题，因此玩具的安全性也是非常重要的因素之一，其中主要包括：玩具咨询服务、玩具监管、玩具质检服务和提供玩具产品服务。

在实施过程中需要遵循以下条件：（1）平台的建立：考虑到家庭需求和儿童的社交心理，为避免自闭症儿童在社交过程中的“二次伤害”，基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计应共创积极的社交行为;（2）家庭的参与：儿童在家长的引导下参与社交训练，为儿童们在玩具共享的互动过程提供安全保障;（3）流程的监管：社区居民委员会负责监督和完善机制的运作与成效，物业公司根据自闭症儿童的喜好提供更有针对性的玩具。

4.3构建系统

4.3.1构建线上共享系统

线上共享主要由参与家庭、社区网络构成。首先，参与家庭A与参与家庭B通过社区网络建立信任机制，并在网络找到社区进行用户注册，为线下社交的实施做好准备;随后，为确保系统和人员的安全;最后，参与家庭可浏览共享玩具的相关信息，选择儿童喜欢的玩具以及共同玩耍的参与家庭者，确定后即可设置参与社交训练的时间。线上共享系统的构建，便于帮助自闭症儿童感受到社交互动和经验分享带来的喜悦，从而提升自闭症儿童的社交能力，建立健康的社交心理。

4.3.2构建线下社交服务平台

线下社交主要由参与家庭、儿童玩具、服务中心、物业公司和居民委员会构成。参与家庭通过网络预约后到达儿童玩具服务中心进行社交训练，物业公司根据自闭症儿童的喜好，提供针对性的儿童玩具，为良性的社交训练提供物质基础，而居民委员会负责为整个社交过程提供安全保障。

基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计，将线下社交服务平台的场所分为儿童社交训练区、家长观察休息区和玩具选择区。（1）玩具选择区域：参与者到达社区玩具共享服务中心后，根据网上订单选择儿童玩具以及预约的参与家庭，到达玩具选择区域将玩具取出，到时间之后归还或购买，在整个社交互动的过程中，玩具作为媒介发挥着不可替代的作用，所以在玩耍的过程中，若产生疑问可直接向咨询台了解;（2）儿童社交训练区：为了给参与家庭带来更好的社交训练体验，儿童社交训练区与家长观察休息区紧密相连，家长可多方位近距离观察儿童社交情况，实时监督儿童共享状况，以此来确保交流互动的安全性，儿童社交训练区面积最大，给予儿童社交更多的空间;（3）家长观察休息区：家长需引导式参与到自闭症儿童的交流过程之中，也可与参与家庭进行交流，为家长间的沟通交流提供空间。

5 结语

根据自闭症儿童社交训练的现存问题，分析其痛点和需求，构建基于RDI的自闭症儿童玩具共享系统设计。在实施过程中，以社区网络为中心，自闭症儿童家庭为参与者，以玩具共享为媒介，帮助自闭症儿童之间进行有效的社交互动和交流，减少不当社交带来的“二次伤害”，让其可以在良好的社交训练环境中改善社交能力，建立良好的社交心理。