将翻转课堂引入高中英语教育教学初探

【摘要】随着微课的逐渐推广和应用，越来越多的教师主动参加到微课程的设计制作中，同时积极把其应用于日常教学，这有利于课堂教学翻转的实现，收获了非常理想的教学效果。在课堂上借助微课，可以让教学内容更加丰富，对于教学效果的优化产生了十分积极的影响。结合英语自身所具有的学科特性，以及实施英语教育教学工作的环节、学生对于学习的反应，在高中阶段的英语教学中引入“翻转课堂”教学模式，可以增强学生对于英语学习的热情，对于教学效果的提升能够起到积极的作用，有利于教师教学技能的发挥。

【关键词】翻转课堂;高中英语;教育教学初探

【作者简介】白明（1971.07-），女，汉族，山东郓城人，兰州市第六十三中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

一、引言

翻转课堂，还可以称为颠倒课堂，也就是说在这种教学模式下，把传统课堂中的课堂内和课堂外实现了互换，教学环节应用视频来帮助学生进行自主探究式的学习的一种教学方法。由于新课改的不断推入和实施，在教学过程采用翻转课堂的教学模式将会成为一种必然趋势，运用这种教学方法，突破了时间和空间对于学习的阻碍，可以很好地激发学生对于学习的主动性，实现学习方式的改革，有利于实现学生自主探究学习。对于高中阶段的英语教学，教師要依据教学实际情况，制定针对性的方案，积极推进翻转课堂教学的实施。

二、从概念上理解这种教学模式

翻转课堂是针对传统课堂来说的，是立足于传统教学，期望改变课堂授课方式，来促进教学效果向理想化目标的实现。在应用这一模式进行教学工作的过程中，对于教师和学生在学习上的角色实现了翻转：首先，对于学生在上课前和课程结束后的时间充分利用。在开始学习新内容之前，教师要求学生结合线上课堂进行预习，初步掌握所学内容，并把这个过程中存在的问题展开思考，认真记录下来。学习完成之后，还要再通过线上课程对所学内容进行回顾，实现对所学内容的整体疏通，做到温故知新;其次，在上课环节，教师把教学重点放在教学内容的框架梳理上，对学习内容的重点以及难点知识展开详细讲授，并且还要留给学生充足的时间，让他们进行问题探讨，对于学生的观点耐心倾听，及时进行指导;最后，师生二者角色的转变，在课堂讲授的时候，学生的主体地位被重视，主动开展新知的探讨和研究，在班级内对于自己的分析和观点大胆进行陈述，勇于发表疑惑，而教师则以引导和解惑为主，带领学生发现问题、探讨问题、收获知识。

三、 在教学环节体现的自身特色

第一，有助于学生更加明确所学内容。不管是哪一学科的教学，教师都要把教学思维和教学内容以一种清晰的思路进行展示，不然容易误导学生。在翻转课堂教学模式下，可以让学生提前了解教学内容，便于他们进行预习，开展问题探究，从而让学生能够明确所学方向，具备清晰、明确的解题思路，有效提升学习效率，促进课堂的高效发挥。

第二，有效加强师生之间的互动。教师在教学过程中借助这种教学方式，可以促进自身教学角色的转变，从传统教学的主导者变为促进学生学习的引路人，更好做好教书育人工作。同时，学生在学习方面的积极性被很好地开发出来，能够主动地融入具体教学环节。与此同时，它可以让教师和学生更好地进行沟通和交流，便于教师对学生状态进行全方位的掌握，教师能够对教学内容和方式及时进行调整，可以更有针对性地开展教学。

第三，可以增加课堂趣味性。在这种教学模式下，比较注重对于现代教育器材还有网络资源的应用，可以让学生接触到先进的知识，从一定程度上减少了教材内容滞后性的影响，选用多元化的教学手段让学生体验到了新奇感，有效增加了他们对于教学内容的兴趣。

四、 从提升学习积极性角度分析，这种模式对于教学效果的促进作用

机械性的重复同一动作，时间久了都会产生厌倦的心理。在高中的英语教学中，为了让学生注重英语学习，在高考时可以考取一个优异的成绩，有些教师把学生当成了执行命令的机器人，不断给学生下达同一指令，让他们只会服从，缺少了思考和感受的体验。在课堂讲解的时候，对学生灌输非常多的语法知识，让他们识记数量庞大的单词，这种压迫式的学习在学生的课余时间也在持续发展，为了让学生加深印象，教师再布置大量的语法练习和词汇抄写作业让学生完成。尽管在教室里面已经具备多媒体等先进教学设备，然而，教师由于其教学观念的影响，依然采用传统的教学方法开展课堂授课，仅仅利用多媒体向学生展示课件，教学的大方向仍然以教师的讲述为主，向学生输送理论知识，缺少互动性，对于学生的状态缺乏整体关注，只有基础牢固的学生可以和教师进行有效交流，基础相对较薄弱的学生则无法及时记录笔记，根本不能有效对知识进行吸收。此种单纯为了提升成绩的教学方式不利于学生对于知识的学习，只会增加他们学习英语的难度，让他们产生抵触情绪。比如，有的成绩优异的学生这样说过：“虽然在考试成绩上可以取得高分，但是对于英语交流自己不能在实际生活中进行应用，仅仅是为了可以帮助提升高考成绩，所以才努力学好这门课程”。在实际教学中引入翻转课堂的模式，可以有效改变学生被动式地接收知识的状态，让学生体验到英语学习的乐趣，享受中西文化的差别，感受西方语言带来的文化体验。

五、这种教学方式和英语学科特点比较匹配

在我们国家，英语作为一门外来语言，学习这门课程可以开阔学生的视野、从思想方面进行启迪、从情操方面进行陶冶、让他们对于中西方文化的差异有更多的了解，帮助他们建立良好的世界观。这些东西的形成都离不开具有时代气息的原始文字资料和当地浓厚的文化背景的辅助，当今社会所拥有的功能强大的信息网络资源为教学的开展提供了便捷条件。对于高中阶段的学生来说，他们在自我约束能力以及对学科知识的积累方面都有了一定的基础，因此，对他们开展英语教学可以选用的素材比较灵活多样，只要这些素材符合教学大纲的要求，适合学生的特点，就可以为教学活动的开展提供资源。例如，教师可以从分级阅读材料、英语广播、英文电影、流行的歌曲等里面选取来帮助学生进行英语语境的培养，让他们可以适应英语思维。不同于其他科目，在英语微课的制作方面，教师有非常大的选取余地，也可以让学生进行自主选择。现在比较火的一款综艺节目“声临其境”对学生进行英语学习产生了非常积极的影响，结合这种情况，教师可以让学生自行准备一个英语相关的节目，用手机录一段视频发送到班级群里面。有的学生进行了英语背诵，有的学生是进行电影片段的模仿，还有一些学生唱了英文歌曲……这样一来，安静的班级群，瞬间充满了学生的才艺展示，以前对英语比较排斥的学生，也找到了自己擅长的节目。通过这个安排，既锻炼了学生的才艺，也让他们懂得了英语也是如此有趣，让语言学习不再枯燥无味。

六、在实际教学中的应用

1.预习环节的设计。在高中英语课程教学环节应用这种教学方式对于教师的专业知识储备和教学技能提出了更高的要求，这就要求教师能够及时地对于实施环节的问题展开教学研讨，促进这种教学模式的应用;还要对教学材料进行提前准备，这样可以及时为学生进行答疑解惑，避免出现教师被问题难住的尴尬现象。基于学生预习效率的考量，首先，教师要在微课制作过程中对其从质量以及准确性方面进行有效把控，保证其内容和教材高度一致，还要能够对所学内容重点体现，让学生有深刻印象。因此，教师要结合学生的具体情况来设计微课，同时，教师在学习任务布置方面要有针对性，确保学生及时完成相关练习。其次，在预习阶段，学生对学习计划进行合理安排，可以利用暂停和回放功能对产生的疑惑进行记录、分析，确实无法处理的，等上课的时候向教师和同学请教。

2.在讲解环节需要注意活动的选用。（1） 布置多样化的学习任务以丰富教学内容。对于语言的学习要从听、说、读、写这四个方面入手，让学生进行充分的练习，达到掌握和应用的效果。对于听力的练习，可以利用教材课文让学生巩固，也可以通过电影观看实现，在开始播放听力内容之前，教师要预先设置具体问题，让学生有目的地去听，这样会更有效果。

为了增强学生的运用能力，教师要注重互动环节的设计和应用，让学生勇于发言，比如，在完成具体语法知识和句型的学习之后，让学生进行句型应用。这样有助于学生掌握所学语法，还可以让学生大胆进行交流，锻炼英语口语表达能力。在学生进行描述的过程中，教师要仔细聆听，注意纠正学生的语音。

教师还要有效对学生进行知识拓展，对于学生存在的问题要及时处理，对学生进行正确引导。这样可以对学生的学习进行有效掌控，避免学生出现偏离，让学生感受到教师对自己的重视，从而更加投入到学习当中。

3.注重对学习内容的温习，让学生加深印象。当完成了课前预习和课堂学习活动之后，还要及时进行稳固，来加深学生的印象，让他们更加牢固地掌握所学内容。由于每个学生所具备的英語素养和基础情况不同，他们的学习速度有快有慢，这就要求教师要在课后环节注重帮助学生实现知识的消化和吸收。教师可以通过在线系统对学生的完成情况进行分析，然后再针对课后完成进度开展调查，根据调查结果，对一些完成情况不好的学生实施针对性教学。在课后练习的巩固上，做到不同学生不同对待，和学生进行积极有效的沟通，更好地改进教学过程的问题，为高效教学作好铺垫。

七、结语

综上所述，翻转课堂的应用，把之前死寂的英语学习变得生动多彩，让学生发现英语的独特美，帮助他们发现自身特长，加深对于英语知识的活学活用，不再是为了成绩而学习，让他们找到投入学习的必要理由。教师在运用这种教学方式的时候，从自身层面要不断增强英语知识的储备，为给学生答疑解惑做好准备，还要运用高科技技术为教学内容的实施提供便利条件，同时，要积极转变教育观念，跟随时代的步伐，最大限度地运用这种课堂教学模式为教育工作的进行提供帮助，促进学生专业化的发展。教会学生进行自主学习，实现快乐教学。

参考文献：

[1]郑雪萍.翻转课堂引入高中英语教育教学的策略研究[J].考试周刊，2020（79）：105-106.

[2]宋霞.翻转课堂引入高中英语教育教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：112-113.

[3]李自强.翻转课堂引入高中英语教育教学初探[J].课程教育研究，2019（39）：130-131.

[4]陈彩霞.将翻转课堂引入高中英语教育教学探究[J].校园英语， 2019（39）：102.