教育为本观察先行

王胜群

摘 要：观察是课程发展的起点，也是检验课程成效的手段。文章从观察的定义、观察中教师的定位、注重有效的记录、坚持以幼儿为中心等方面进行阐述，以提高教师的观察和记录技能，更好地观察、记录幼儿的行为，从而采取科学有效的教育教学方法，促进幼儿的成长和发展。

关键词：幼儿教育;观察;记录;成长;发展

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0128-02

学前阶段教育的有效性取决于教师对幼儿的认识和了解，因此，善于观察幼儿、评价幼儿的行为尤为重要。但在幼儿游戏的观察指导中，还存在很多问题。比如，有的教师对观察的定义认识不清，有的教师在幼儿游戏活动中的定位不准确，有的教师对幼儿的游戏缺乏科学有效的指导，有的教师在幼儿游戏活动中提供不出适宜的策略，这些问题的存在往往使幼儿自主游戏活动质量达不到预期效果。因此，观察的科学性、记录的有效性和指导的针对性，值得广大幼儿教师探讨和深思。

一、何为观察，为何观察

观察是科学研究的最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。它可按不同的维度分为不同的类型。从时间上看，分为长期观察和定期观察;从范围上看，分为全面观察和重点观察;从规模上看，分为群体观察和个体观察。为什么要观察呢？教师要了解幼儿，就必须观察幼儿，听他们说什么，与他们充分接触，以便能以适宜且有意义的方式对待幼儿，与幼儿进行互动交流。

二、做好观察，明确教师定位

观察分为隐蔽观察和参与式观察，教师自然是一个参与式观察者。在对幼儿的观察过程中，受心理因素和环境因素的影响（不管这些影响是真实存在的，还是潜在的），观察要尽可能保持隐蔽。然而，保持隐蔽对教师来说很难做到。因为进行隐蔽观察的一个非常重要的条件就是尽可能与幼儿以及他们的活动保持分离，而有些幼儿活动离不开教师的参与。因此，教师可以对观察进行灵活运用，明确自己的定位。

幼儿园需要观察的场景很多，如幼儿来园、进餐、游戏等，也就是说，一日生活皆需要观察。在对幼儿的观察中，教师最好运用隐蔽观察，只有在必要时才介入，以免对幼儿的活动产生影响。

三、做好观察，注重有效记录

1.错误观察类型

沃伦·本特森在《观察儿童——儿童行为观察记录指南》一书中指出，观察记录有三种错误类型：漏记、多记、变序。对于这三种错误类型，笔者深有体会。“午饭后，孩子们要去散步，我交代好安全事宜后，就出发了。走着走着，听见后面叽叽喳喳吵个不停，便往后望去，发现航航突然停下来不走了，被我看到后，航航又飞快跟上队伍，导致后面的小朋友们都跟着他跑。我用不满的眼神望了他一眼，就继续带着孩子们散步。这时，媺媺的鞋带掉了，我蹲下来帮助媺媺系鞋带，没想到队伍后面又在吵闹，我一看，又是航航和前后的几个小朋友在奔跑，便立即批評了航航，航航委屈地低下了头。”（观察记录）后来笔者才得知，原来这次是航航前面的睿睿淘气了，没有及时跟上队伍，影响了后面的孩子。笔者很后悔当时没有看清情况就定义了孩子的行为，并进行了批评。因为观察不到位，所以笔者对航航的散步表现进行了差评。

在对幼儿做测评时，教师会根据观察记录对他们进行相应的评定。观察不到位，就会导致漏记，会影响对幼儿的评定，影响家长对孩子在园表现的判断。因此，教师要做好对幼儿的观察，防止错误观察的发生。

2.观察记录方法

观察记录方法一共有八种：叙述性描述、时间抽样、事件抽样、轶事记录、日记记录、频次统计、检核表、等级评定量表。对照观察记录方法解析，联系工作实际，笔者对平时的观察记录方法进行整理概括，大致用到了叙述性描述、轶事记录和日记描述。

叙述性描述的主要目标是详细、客观地描述行为，而不是进行推论、解释或评价。这一点笔者自查了观察记录，发现存在问题，这是一份角色游戏观察记录：菜市场生意十分好，大家都争抢着要买蔬菜，市场内一片混乱。见状，旁边的泽泽大声说着：“这么多人啊，得叫顾客排队呀。”但是，顾客太多了，没人理他。菜场的寒寒可能没有听清泽泽的话或不知道该怎么办，只是看了一眼乱哄哄的顾客，就继续卖菜了。泽泽看菜场还是这么乱，无奈地摇了摇头离开了。过了一会儿，顾客都买完菜离开了，菜市场里一片狼藉。记录里笔者虽然没有添枝加叶地描述，但是加入了自己的推论——“菜场的寒寒可能没有听清泽泽的话或不知道该怎么办”，这就破坏了叙述性描述的原则。

通过对叙述性描述、轶事记录和日记描述记录法的分析和学习，笔者将记录的重点概括为：详细、客观、连续性。在对幼儿的观察记录中，笔者一定要谨记这三点，对观察和记录重新审视，为幼儿的行为做好记录。

四、做好观察，坚持以幼儿为中心

对幼儿的观察可划分为四个领域：身体发育，运动技能的发展，认知与智力的发展，行为、语言、社会性和情感发展。有了这四大领域的划分，观察就有了明确的目标，能够更好地做到以幼儿为中心。如观察记录：来园后，泽泽和懿懿来到了他们喜爱的建构区。泽泽在筐里找到一个救生圈，对懿懿说：“我想搭艘大轮船，我旅游的时候坐过大轮船，上面可以坐很多人。”“我也坐过，那我们开始吧。”两个人很兴奋，时不时地还嘀咕几句。豆豆和洋洋被他们的声音吸引来了，豆豆说：“你们搭什么呀？”泽泽回答说：“搭轮船。”听说搭轮船，豆豆立即说：“我们也要搭大轮船。”孩子们开工啦，有时翻找着需要的材料，有时又将搭好的拆掉，忙得不亦乐乎。经过一段时间的忙绿，大轮船搭建好了，他们都高兴地介绍自己搭建的轮船。笔者看轮船有点小，就说：“泽泽刚才说大轮船可以坐好多人呢，可你们搭的轮船一个人也坐不下呀。”“对呀，我们要搭得大一点。”有了刚才的经验，他们改变了方法，开始合作，先用长方形的积木围了一个大大的船形，然后在里面进行搭建。可是，又遇到了新的问题，孩子们叽叽喳喳讨论起来：“我们的船已经很大了，可是为什么不高呢？”“大积木都用完了，怎么办呀？”笔者提醒孩子们说：“赶紧去材料超市看看，有没有能用的材料。”孩子们赶紧去翻找，又开始了新的讨论：“我们可以用大积木搭船的外形，这样可以节省好多积木。”“泡面桶也可以，它可以往上垒高。”“纸杯也可以。”大家分工合作，一艘大轮船终于搭建好了。泽泽高兴地说：“王老师，这次轮船可大了，你快来坐呀！”笔者对孩子们竖起大拇指，加入了孩子们的轮船旅行。

在这次活动中，我们可以清晰地看出：认知——泽泽和懿懿对轮船知识的认识，语言——孩子关于建构游戏的对话，社会性——大家的合作。清晰的叙述性描述，让笔者能够以幼儿为中心对孩子们此次活动进行评价：笔者作为一个观察者，看到孩子们的专注度非常高，并按自己所需选取材料。遇到瓶颈的时候，笔者及时给予点拨，引导孩子们调整、更换材料。孩子们的语言发展和自主性都很强，还会相互合作，看得出社会性发展也是非常好的。在本次活动中，教师为幼儿的发展提供了强有力的支持。

总之，观察是记录的基础，也是教育的基础。观察幼儿是按照“看见行为——看懂需求——支持发展”串联起来并循环往复的，需要在实践中摸索，在总结中提炼，进而再到实践中去练习。“教育为本，观察先行”，教师只有观察幼儿，才能了解幼儿，走进幼儿的世界，与幼儿一起成长。

参考文献：

[1]沃伦·本特森.观察儿童——儿童行为观察记录指南[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]廖丹.幼儿积木游戏中的教师观察行为研究[D].广西师范大学，2020.

[3]康建琴.幼儿教师观察能力提升“四部曲”[J].山西教育，2019（09）.

[4]黎琳.幼儿园积木游戏教师观察记录的研究[D].广西师范大学，2019.

[5]杨澄耐.幼儿园一日生活中同伴互动行为观察研究[D].西南大学，2020.