借助资料开创阅读教学新维度探微

朱芳

摘 要：借助相关资料开展阅读教学，这是现代语文课堂教学的共同追求。科学技术的发展，为资料收集提供了便利，也为阅读教学设计提供了更多支持。教师可对收集的相关资料进行整理，让学生借助资料还原文本面目，拓宽阅读视野，创新文本训练，开创阅读教学新维度，提升学生学科素养。

关键词：小学语文;阅读教学;资料;维度;学科素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0077-02

语文阅读教学设计中，教师需要大量信息资料，以提升教学设计的精准性和丰富性。教师要根据教学目标对相关资料进行相应处理，以提升资料运用率;借助相关资料还原文本面目，给学生提供更多阅读支持;借助资料丰富文本内涵，给学生提供更多思考契机;借助资料创新文本训练，给学生创设展示自我的平台。

一、借助资料还原文本面目

语文教材选入的文本大多是经典篇目，教师在收集资料时，可以获得海量信息，借助这些信息对作品写作背景、作者创作心路进行相关研究，为文本解读提供更多帮助。学生主动收集运用资料的意识还不够，教师适当提供一些阅读资料，能够给学生带来更多阅读感触。一般来说，学生被动接受信息是常态，教师对资料进行整合，能为学生提供最有价值的资料，其适合性会更高，助学作用也会更大。

例如，在教学《燕子》一文时，教师在课堂导入环节，可对作者和燕子进行介绍：郑振铎是现代著名作家和学者，写过大量著作，他写的《鸬鹚》《猫》曾被编入语文教材。燕子是一种候鸟，尾巴像剪刀，在屋檐下用泥做窝，属于益鸟。在我国，燕子春天从南方飞到北方，秋天从北方飞到南方。阅读课文时，学生要对燕子的特点进行重点关注。在学生阅读课文的过程中，教师可利用多媒体设备展示燕子飞翔或栖息的图片，以加深学生的印象。为进一步提升学生的阅读品质，调动学生阅读的积极性，教师可设置相应的问题：本文把燕子比作了什么？具有什么作用？

教师为学生介绍作者和燕子，利用多媒体展示燕子的一些图片，这都属于课文关涉的资料。学生借助这些资料展开相关阅读，能还原文本面目，将阅读引向深入。学生对燕子有一定的认知基础，教师针对学生认知基础布设阅读任务，其目的是让学生借助资料进行阅读，对课文有更深入的理解，对表现手法有更直观的把握。特别是比喻的巧妙运用，这是教学应该关注的重点。教师引导学生分析、体会比喻的用法，能让学生从中学习到一些写作技巧和写作方法。

二、借助资料丰富文本内涵

学生阅读认知基础比较薄弱，教师对此需要有清醒的认识，在进行阅读引导时，不妨借助一些资料，给学生带来更多阅读启示，让学生在阅读课外资料的过程中，形成一定阅读观照和联系，自然升华阅读思想，发展思维能力。如一些名家的论述和评价，具有更强的引导性和启迪性，能促使学生向更深远的方向思考。学生对一些影视资料具有特殊阅读兴趣，教师可为学生提供一些影视资料，引导学生对文本进行深度发掘。

学生对一些自然景观非常好奇，具有强烈的探究欲望。为此，教师可抓住学生的这一心理开展教学活动。例如，在教学《海底世界》一文时，教师可利用多媒体设备展示海底世界的图文资料，引导学生观察探究。教师可提出具体的阅读要求：结合图文资料，对文本进行阅读，说说海底世界是什么样子的。学生阅读积极性空前高涨，课堂气氛活跃起来。教师深入到课堂之中，与学生进行互动交流，对学生阅读认知进行总体把控。学生对海底世界充满好奇，教师利用一些图文资料进行激发和调动，自然能够起到助学作用。为进一步调动学生思维，教师可让去过海洋馆的学生讲述自己的见闻。学生积极响应，活灵活现地讲述在海洋馆中见过的海洋生物。为配合学生的讲解，教师可播放海底世界的视频片段，让学生获得更加丰富的认知。

教师让学生大量阅读和观看多媒体展示的资料，是为学生阅读课文提供帮助。特别是让学生讲述参观海洋馆的经历，可将学生阅读热情成功点燃。部分学生去过海洋馆参观，对一些海洋生物也有一定认知。教师给学生提供展示机会，可以调动学生参与学习的积极性和主动性。教师适时播放一些海洋生物照片、海底世界的视频，能将学生带入特定的情境之中，使学生的感官受到冲击，自然能够促使学生快速进入到阅读、认知和内化环节。

三、借助资料创新文本训练

在阅读训练设计中，教师要注重资料的应用，为训练提供更多支持。学生对一些案例特别感兴趣，教师可引入这方面的资料，给学生带来更多启迪。如对比阅读设计，这是阅读训练中最为常见的方式。教师可利用课外资料设计课内课外对比阅读，让学生在对比阅读中建立阅读认知，给学生带来更多触动，增强学生阅读动力。学生对生活经历和生活经验的敏感度很高，因此，教师可借助学生生活认知方面的资料进行教学设计，创设阅读训练契机。

阅读训练设计要摆脱书面操作这种单一模式，体现听、说、读、写多种维度。教师要对阅读训练设计进行探索，为学生提供更多训练契机。例如，《漏》是一篇民间传说类文章，具有很强的故事性，学生喜闻乐见。教师可契合学生兴趣点，为学生提供相关训练设计：我们平时能听到许多民间传说，请同学们进行收集，并选择一个有趣的民间传说，讲给大家听。学生听说要讲故事，都积极行动起来，利用多种渠道收集相关资料，准备参与课堂展示活动。在课堂展示阶段，学生都能够积极参与。教师可先让学生在小组内讲述自己准备的故事，然后进行评选，推荐到班级进行讲述。教师可深入到学习小组之中，认真倾听学生的讲述，给学生以鼓励，指出学生讲述中存在的不足，并提出建议。

教师为学生布设课外收集任务，让学生积极参与到阅读资料的收集活动之中，学生热情很高，说明布设的任务契合学生的兴趣点。在任务完成的过程中，学生可以运用网络收集信息。并对这些信息进行整合运用。在操作过程中，学生的学习能力得到锻炼和提升，这才是难能可贵的。特别是在课堂展示环节，每个学生都有展示的机会，说明教学设计具有观照性，能给每一个学生带来历练。教师深入到学生之中，与学生进行互动交流，能使课堂教学呈现生机和活力。

四、结语

总之，语文阅读教学关涉更多资料，教师利用多种渠道收集资料，并对这些资料进行合理运用，能提升阅读教学的契合性、有效性。进行文本解读、文本鉴赏、文本训练时，都需要不同资料的支持，教师对资料进行科学分类，为阅读教学创设更多新视点，可以给学生带来更多学习体验，帮助学生顺利构建学科认知基础，提升学生学科素养。

参考文献：

[1]方丽婷.语文课外阅读资料拓展方法刍论[J].语文教学，2018（05）.

[2]范小平.阅读教学中资料拓展内容遴选的策略探析[J].成才之路，2019（09）.

[3]田艷琼.小学语文课堂深度教学研究[D].湖南师范大学，2020.