论基于产教融合的技工院校“五分一定”全程育人模式构建

谷金星 刘敏

摘 要：本文以产教融合为切入点，分析了技工院校全程育人的现状及产教融合为技工院校全程育人提供的有利条件，阐述了如何构建基于产教融合的技工院校“五分一定”全程育人模式，为“三全育人”中全程育人落到实处提供对策。

关键词：产教融合    五分一定    全程育人

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。产教融合为技工院校实现“全程育人”提供了条件，构建“五分一定”全程育人模式，为“三全育人”中的全程育人落到实处提供了抓手。

一、技工院校全程育人现状

技工院校作为培养技能人才的摇篮，抓好思想政治工作非常重要。近年来，技工院校全程育人工作取得积极成效，同时也存在一些问题。

（一）育人课程针对性不强

技工院校的思政课是公共课程，由于学生多、教师少，主要采用活动式教育方式，实践教学基本上不分专业和层次，出现“千部一腔，千人一面”现象。比如，全校学生进行同样主题的参观考察、案例讨论、实践活动等。

（二）育人过程控制力不足

事前准备不充分，除思政课外，入学教育、基础教育等思政育人内容不突出;事中控制不给力，一是对于思政教育教什么、育什么没有明确的任务导向，二是对课程思政缺乏深入研究和探讨，许多专业课程并没有融入思政教育;事后控制不到位，如教师进行教学评价考核时没有思政教育指标，更谈不上改进措施了。

（三）育人主體协同性不够

技工院校以提升学生专业技能见长，学生有一半以上时间在校内实训室、校外实训基地和企业学习。思政教育出现学校“一头热”，而家庭、社会融入较少，校企衔接不到位，学生培养与企业需求脱节的情况。

二、产教融合为技工院校全程育人提供有利条件

技工院校在提升学生专业技能方面具有优势，产教融合对接市场需求，为技工院校全程育人提供了有利条件。

（一）构建了协同育人团队

技工院校思政课一般由学校思政教师讲授，思政教师缺乏企业实践经验，因此校外实践思政教学活动难以开展。而通过产教融合可以将校企合作专业教师和企业导师纳入思政课教学团队，让学生接受更专业、更细致、更全面的思政教育。

（二）拓展了全程育人空间

传统的思政课主要分布在课堂内、校园里、爱国主义教育基地等。在产教融合背景下，思政教学场地可以是生产车间、实习实训基地、企业研发中心等，有效推动思政教育由“点”到“面”的多维立体覆盖。

（三）延长了全程育人时间

思政课教学不仅仅局限在课堂内，更应该贯穿课堂外、生活中。产教融合可以让学生在校实训、在企实践时均能接受思政教育的熏陶，从而保障思政教育的连续性和延续性。

（四）完善了全程育人考核

一般而言，思政课的考核主要是看学生的思想政治表现，较少融入学生专业素养方面的内容。产教融合将学校操行评定和企业德行评定相结合，建立全新的针对技工院校学生专业素养的考核制度，让学生在“润物无声”中感受职业精神。

三、产教融合背景下技工院校“五分一定”全程育人模式的构建

针对当前技工院校思政教育存在的问题，基于产教融合给全程育人提供的有利条件，着力构建“五分一定”全程育人模式。“五分一定”是指企业、家庭、社会参与技工院校分年级、分阶段、分专业、分班级、分对象，确定相对个性化的思政教育内容的全过程研究。

（一）分年级定内容

根据技工院校学生成长特点和思想动态规律，有步骤地进行思政教育，以达到梯次推进、有机衔接的目的。例如技工院校四年制高技班，在不同的年级，有不同的侧重。对刚入学的一年级新生，主要通过“课程育人”，以开设思政课堂和主题班会等方式，提高学生在技工院校生活的适应性，加强职业生涯规划启蒙。对二年级、三年级学生，主要通过“活动育人”，开展技能竞赛、文体活动、社团活动，倡导健康生活，增强人文底蕴和科学精神。对四年级学生，主要通过“实践育人”，结合职业规划和就业方向，开展岗前实训、业务培训等实践活动，强化责任担当、实践创新，进行终身学习教育等。

（二）分阶段定内容

从时间维度出发，针对技工院校学生，围绕重要时段、重要节日、重大事件纪念日等进行“点对点”的思政教育。一是聚焦重要时段。比如，三月开展学雷锋活动、四月开展清明祭祖活动、五月开展劳动教育活动，寒暑假组织学生进企业体验等。二是聚焦重要节日。比如，分别针对端午节、中秋节、重阳节开展“传承端午文化，弘扬爱国精神”“明月在我心，共话中秋情”“九九重阳节，青春暖夕阳”等主题团日活动，让学生接受中华优秀传统文化的熏陶。三是聚焦重大事件。以抗战胜利日、国家公祭日、烈士纪念日等重大事件纪念日为契机，面向全体学生开展理想信念、形势政策教育，厚植家国情怀，激发时代担当。

（三）分专业定内容

专业对应的系部作为技工院校的二级管理机构，在思政教育工作中处于“承上启下”的重要位置，要充分结合系部专业特点，根据日常工作实际，探索符合自身需求的思政教育范式。在组织实施上，系部分管教学、学工副主任负责思政工作具体落实，教务、科研、组织、宣传等干事和各专业教师各司其职，实现学生思政工作的协同联动。在专业结合上，找准不同课程切入点。比如，机械制造类专业可以强化工匠精神、实践创新、劳动意识的渗透;电子商务专业可进行信息意识、技术应用、服务意识等教育;公共课程可以加强学生人文积淀、家国情怀、审美情趣等培养。

（四）分班级定内容

班级是学校思政教育的最小单元，是技工院校贯彻落实立德树人任务的“最后一公里”。在内容上，积极培育和践行社会主义核心价值观，借助主题班会平台，组织开展学生喜闻乐见的特色活动，开展行为习惯养成教育，帮助学生形成健全的人格。在形式上，采取“导师制”模式，对接专业教师、企业员工等开展教育。

（五）分对象定内容

现阶段，技工院校的学生有很大一部分是来自农村或一些特殊家庭。班主任要充分掌握每个学生的家庭情况，尤其是来自特殊家庭学生的情况，针对不同家庭的学生采取不同的教育措施。比如，对单亲或离异家庭的学生，更多的是给予他们关爱，鼓励他们多参加班级活动，在班集体中感受教师与同学给予的关爱与关心;对来自父母违法犯罪家庭的学生，可以与企业“代理家长”建立共育关系，帮助学生克服自卑心理;对贫困家庭学生，对接产教融合的园区和企业，开展困难家庭和热心企业、热心家庭的结对帮扶活动，双方在捐资助学、家庭教育等方面进行互动交流，让贫困家庭学生在得到社会帮助的同时，自强不息，勇于拼搏。

参考文献：

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[2]段淑华.全程育人：高校思想政治教育需推行“三变”开拓创新局面[J].湖南科技学院学报，2019，40（2）.

[3]张虹.高职院校思政课实践教学产教融合研究[J].柳州职业技术学院学报，2019，19（6）.

（作者单位：湖南省商业技师学院）