游戏教学法在学前教育专业音乐课中的运用研究

韩彦珍

摘要：随着素质教育推进30多年中，高职院校学前教育专业的教学也不断向素质教育方向改进，但音乐课的教学还是多倾向于讲授理论知识，技能训练方法陈旧、单一、固化，由此看来，音乐教学方法向多样化改进已迫在眉睫，势在必行。笔者在20多年的学前音乐教学中，不断改进教学方法，推陈出新，积累了一些实操经验和游戏教学的方法。在此基础上梳理整合出一套切实可行而又真正能激发学生学习兴趣和主动性、突出学生主体性、优化课堂教学、提高学生的审美能力和综合素养的游戏教学方法。

关键词：游戏教学法  学前教育专业  音乐课  运用

中图分类号：J60-05   文献标识码：A   文章编号：1008-3359（2021）06-0141-03

一、问题的提出

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定了幼儿园教育“应以游戏为基本活动”，充分显示出游戏在幼儿园教学活动中的重要地位，同时给培养幼师的高校学前教育专业的人才培养起到了导向作用。目前，高校学前教育专业音乐课的教学还是多倾向于讲授理论知识，反复训练专业技能，教学方法陈旧单一，教学气氛沉闷，以至于教师教得累、学生学得烦，毕业生反馈意见是感觉在校学的音乐知识和技能到幼儿园教学中却“用得少，不会教”。笔者就这些问题对目前学前专业音乐教学中存在的问题和游戏教学法在学前专业音乐教学中实用性进行分析，提出解决问题的策略，其中最重要的是游戏教学法的运用。

二、游戏教学法在学前教育专业音乐课中的可行性分析

（一）游戏教学法的含义

游戏教学法是20世纪初意大利著名教育家蒙台梭利提出并倡导的一个重要教学方法。所谓音乐游戏教学法，它有别于音乐游戏。杨帆老师提出：“音乐游戏是将音乐与游戏有机地结合，寓教于乐的一种游戏方式”。而音乐游戏教学法是以完成音乐课的教学任务，实现教学目标为导向;以激发学生的学习动机，提升学习热情，发展学生的音乐能力，提高审美情趣，创造‘教师轻松教，学生快乐学的高效课堂为宗旨，在音乐课堂中植入一些游戏，学生在一个宽松富有趣味性、艺术性的教学氛围中大胆地表现音乐、创造音乐的教学方法”。

（二）游戏教学法的特点

游戏教学法具有主动参与性、趣味性、实践性、创造性、协作性的特点，它能激发学生学习的兴趣和主动性，突出学生的主体性，优化课堂教学，在学前教育专业音乐教学中开展是很适合、很有效的一种教学方法和手段。

第一是主动性，与传统教学法相比，游戏教学法的主体是学生，且需要学生在主动的探索与参与过程中才能完成游戏目标;第二是趣味性，由于游戏本身具有一定的游乐嬉戏趣味性的特点，教师利用这一特点引导学生在玩中学、乐中学、做中学，这种寓教于乐的教学课堂自然是轻松活泼，充满趣味的;第三是实践性，通过游戏活动将音乐理论知识和基本技能隐含在游戏当中，学生们在参与的过程中不知不觉的完成知识和能力目标，同时，加强了理论的实践性;第四是创造性，在游戏教学过程中需要学生们进行一些动作、歌词、旋律、节奏、伴奏等创编，学生在游戏活动形式宽松自由的学习气氛和环境中，发挥想象力大胆地表达对音乐的理解与感受，感悟或探索游戏背后的知识点及活动技巧;第五是协作性，在游戏活动中，学生彼此之间有互动，有交流，有竞争，有协作，需要他们共同完成，能有效地培养学生的团队意识和协作精神。

总之，游戏教学法的运用，为学生入园工作组织游戏活动积累经验，对适应幼儿园岗位需求和对接，培养综合型、应用型的人才起着极其重要的作用。

三、当前高职学前教育专业音乐教学的现状及存在的问题分析

从笔者所在地区的高职院校调查来看，学前专业音乐教学存在一些普遍性问题。

首先，从教师角度分析。学前教育专业的音乐教师都是毕业于师范院校音乐教育专业或表演专业，毕业后任教普师班音乐课或音乐班的专业课，后又合并到学前教育专业任教的音乐课，教学方法方面受音乐专业的影响颇深，专业意识强，向学前教育转型意识差，教学理念陈旧，大部分老師还是理论知识靠满堂灌的方法讲解，技能课注重反复练习，方法单一固化。

其次，学情分析。以笔者所在学校来看，由于招生生源不同，有高招、单招，因此学生文化基础和专业基础也层次不齐。总的来说，大部分学生知识基础、专业基础比较薄弱，学习能力和上进心居中，他们普遍的学习特点是对理论知识学习兴趣低，但对实操和游戏感兴趣。

最后，从学校方面分析。在硬件方面，教学设备设施仅限于播放PPT的投影仪，一些学前专业实训室配套建设跟不上;软件方面，为一线的教师提供到教改前沿学校和幼儿园观摩学习的机会少，参加专业相关的培训和教学交流的机会更少，走不出去，引不进来，导致眼界不开阔，教学理念陈旧。

四、高职学前教育音乐教学改革的对策

鉴于以上对当前高职学前教育专业音乐教学的现状及存在的问题分析，我们应从不同的维度解决问题。

首先，“走出去”。老师不应该“闭门造车、坐井观天”，关起门来教自己的书，应该走出去，观摩学习那些音乐教改先进的方法、理念，只有见多识广，才能发现教学中的问题所在，才能激发老师们在教学理念上的转变愿望，才能主动的改进教学;“走出去”，参加培训学习，提升教师的音乐素养和综合能力。学前专业音乐教师不仅需要有完善厚实的专业理论基础和文化基础，而且需要弹奏、唱、跳等专业技能，更需要综合运用的能力;“走出去”让老师们到教学先进的幼儿园参观了解音乐教学的方向、内容、形式以及游戏活动的方法等，弄清楚我们应该怎样教？教什么？培养什么样的幼儿教师才能服务幼儿园的岗位需求。

其次，“引进来”。把走出去看到、想到、学到的先进教学理念、教学模式和教学方法，根据本校学生的知识水平、知识结构、学习能力和学习特点进行梳理整改，探索创新一套适用于本校切实可行且有效的教学方法。

最后，“用得上”。把引进整改后的教学方法要落实到教学中，不断改进完善，使之用得上。笔者在2002年参加了国家中小学教师师资培训，后又多次参加国外三大音乐教育体系的学习，学到了很多先进的音乐教学方法，积累了一定的游戏教学法经验，在音乐教学实践中不断地探索改进方法，获得显著的教学效果。笔者利用2020年上半年在疫情期间线上授课积累的一些经验，结合在校学生特点分析，开发了《音乐游戏活动》课程投放到职教云平台，进行线上线下混合式教学，作为课题研究的音乐教学实践试点班。经过课上记录，课下访谈、比对分析，得出结论：游戏教学法面向全体学生，参与度高，突显学生的主体性，课堂气氛活跃，大大激发了学生内在的学习动机和学习兴趣，促进情感体验，提高了教学质量，证明了游戏教学法在学前教育专业音乐教学中的运用价值。

五、游戏教学法在学前专业音乐教学实践中的运用

在游戏开发方面，我们根据教学内容中基础乐理、视唱练耳、声乐、欣赏四块的内容分门别类且尽最大限度的筛选出适合游戏的教学内容、教学环节或知识点，既沿用一些传统游戏形式，又借鉴别人创编推广的游戏，重新提炼加工，合理地运用，还可以结合奥尔夫和柯达伊教学方法或理念，合理选择、整合、创编成游戏，巧妙地融入教学中，实现教学目标。游戏教学法可以在课前导入阶段植入，也可以在教学过程中穿插，还可以在教学活动结束前组织学生开展趣味竞赛性游戏，引导学生们在互相对抗、趣味评比的过程中达到自身综合能力的提升。

（一）结合教学内容和目标设计个性游戏，优化教学课堂

教师可根据教学内容或教学目标设计个性游戏，达到优化教学的目的。

第一，认识五线谱、各种音符，判断半音、全音、等音，构建音程和弦等，运用“找朋友”“音符找家”“小蝌蚪找妈妈”“我来做你来猜”等游戏进行，强化理论知识的运用，重点的理论知识在游戏中掌握，完成知识和能力目标。

第二，学习节拍，通过“传递游戏”来感受稳定拍，通过“拍子变变变”的游戏来掌握不同拍子在同一首儿歌中的运用，体验强弱规律，把握音值组合，感受不同节拍所表现不同的音乐形象。

第三，学习节奏，人名、地名、象声词、儿歌、童谣、古诗词等丰富的语言节奏结合声势，奥尔夫打击乐创编游戏，运用柯达伊和奥尔夫游戏教学法进行多声部节奏游戏来激发学生的学习兴趣，进而培养学生的节奏感觉。

第四，对于音阶练唱，音程、和弦构唱的内容可以运用柯达伊手势教学创编游戏，形式多样，可以教师或学生指挥，即兴创编;可以分组对抗比拼;还可以“接龙”“问答”，总之，要围绕教学目标进行。

第五，在视唱教学中，运用柯达伊节奏读音和手势教学创编游戏，进行单声部和多声部以及卡农形式的视唱学习，使枯燥的视唱学习变得生动活泼有趣。

第六，歌唱游戏的设计和创编，歌曲的选择多数是围绕乐理知识进行。例如学习切分音符、附点音符、十六分音符、三连音、弱起等节奏，还有一些常用的拍子、符号等乐理知识，选择具有针对性的作品，歌曲中生动鲜明的音乐形象感染着学生，他们的心灵得到陶冶，获得快乐的情感体验，同时强化理论知识在歌曲中的运用，进一步掌握理论知识。

第七，音乐欣赏可以借助动作、舞蹈、图片、视屏、画图、语言等形式创编游戏，用游戏教学法对欣赏作品的表现手段、音乐形象和曲式结构等获得具象化的体验，帮助学生更好的理解作品。

（二）创编设计角色游戏、情境游戏，加深情感体验

角色游戏和情景游戏一般多用于歌唱教学和欣赏教学中。

为了更好的理解作品，教师在教学过程中根据歌曲中的情景创设游戏，学生主动参与情景当中，模拟场景，感受心情。例如歌曲《送别》，教师运用PPT动画视频，创设“长亭、古道、夕阳、晚风拂柳”的背景，学生笛子吹奏，模拟“笛声残”情景，部分学生结合肢体语言进行角色扮演“送别友人”时依依惜别的场景，其他学生歌唱，体验和表现送别友人凄清哀伤的情感。这样通过角色扮演和情景模拟体验，对歌曲刻画的场景、心情以及情感的表达理解的更为深刻，表现的更准确。例如儿童歌曲《小红帽》，根据故事情节创编角色游戏，进行演唱，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的综合创编和表演的能力。再如，民乐欣赏《喜洋洋》，通过初听音乐，感受音乐中表现的喜庆气氛和过年的场景;再听分析结构，分组创编游戏，在创编的过程中，学生结合已有的“过年”经验来创设场景，模拟情景。有用动作模拟剁饺馅儿、包饺子、煮饺子场景的;有用奥尔夫打击乐锣鼓镲伴奏结合舞蹈动作扭秧歌、贴窗花的;有模拟小朋友放鞭炮、玩耍的情景等等，每一个学生都积极参与且乐在其中，每一组都有创新的亮点，随着《喜洋洋》音乐的播放，同学们都能按照“ABA”的三部曲式结构进行展示，这样用舞蹈、动作、乐器演奏进行情景模拟可以帮助学生对抽象的器乐曲欣赏获得具象化的体验。

（三）发挥线上线下教学实践优势，丰富游戏形式

伴随着信息技术的快速发展，各种先进教学手段为开展游戏教学法提供了更多便利，教师可以运用线上线下混合式游戏教学，丰富游戏形式。教师可以借助线上教学资源开展多种形式的趣味游戏活动，为学生提供不同的体验方式，满足学生对多元化游戏体验的心理需求，例如：听辨音程、和弦、调式、旋律、曲式结构等一些知识，可以借助的手机软件和教学交互平台设计游戏分组进行听辨比拼，既便捷又能引起学生的学习兴趣。

六、结语

总之，游戏教学法的运用，是师生共建、共创、共享的过程，也是促进师生音乐修养和综合能力提升的过程。高职学前教育专业音乐教学的改进还在路上，需要我們教师不断学习，不断探索，运用高科技的教学手段和先进的信息化教学平台把游戏教学法推向新的高度，以适应信息化时代音乐教学的需求。

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