英语小组合作学习存在的问题与对策探究

葛松勤

摘 要：在英语教学中开展小组合作学习，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生合作意识和良好的学习习惯。文章对英语小组合作学习存在的问题与对策进行探究，以提高小组合作学习实效，提高英语教学质量，提升学生英语自主学习能力和学科素养。

关键词：英语教学;小组合作学习;教学质量;学科素养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0141-02

小组合作学习以其独特的优势，深受学生的欢迎。在英语教学中，教师运用小组合作学习，能突出学生的主体地位，活跃课堂教学氛围，让学生在自主学习和自主探究中提高英语成绩。本文对英语小组合作学习存在的问题与对策进行探究，以提高小组合作学习实效，提高英语教学质量，提升学生英语自主学习能力和学科素养。

一、英语小组合作学习存在的问题

1.合作学习小组的划分需要完善

在小组合作学习中，部分教师的小组划分并不科学，或采用座位分组，或学生自愿结组，这种不合理的分组模式往往会导致各组的学习能力出现较大的差距。这种差距如果得不到及时调整，学生之间的差距会越来越大。因此，在小组合作学习中，教师需要对学习小组的划分进行完善。

2.小组合作学习的运用需要调整

部分教师在教学中对小组合作学习运用不够合理，往往将小组合作学习运用于单词默写、课文对话，而忽视文化交流和进行深入探讨。从目前的小组合作学习运用情况来看，很多时候并没有取得理想的教学效果。因此，教师需要对小组合作学习运用进行调整，提高运用的针对性和目的性。

3.需要给予学生试错纠错机会

在小组合作学习中，部分教师没有认识到小组合作学习的深层价值和实践意义，小组合作学习的开展流于形式，影响了课堂教学质量。这样的小组合作学习完全处于教师的引导之下，没有给予学生自主探究、试错纠错的机会。因此，在小组合作学习中，教师应给予学生试错纠错的机会，将小组合作学习引向深入。

二、英语小组合作学习对策

1.科学合理地划分合作学习小组

科学地划分合作学习小组，是英语小组合作学习有效开展的前提和基础。为提高小组合作学习的有效性，教师需要结合学生的实际情况，科学合理地划分合作学习小组，使各小组学习能力基本实现均衡。

（1）结合学生情况划分小组。鉴于学生的学习基础不同，学习能力不同，成长的环境不同，在划分小组时，教师要尽量采用“组内异质，组间同质”的原则划分小组。采用这样的标准分组，可以保证每个学生在小组中都能够发挥自身的作用，顺利完成学习任务。同时，教师还需要结合学生的情况，积极引导学生，让学生在小组中充分发挥自己的优势，实现共同进步。

（2）结合合作目标划分小组。合作目标的确定需要遵循清晰、难度适宜的原则，這样才有利于学生各司其职，发挥团队合作精神。在设计学习任务时，教师一定要结合学生的学习实际，让学生在小组合作学习中加深对知识的理解，提高学习的积极性，树立学习的自信心，积极主动地参与到课堂学习中。

例如，在教学“Story time”这篇课文时，教师可结合学生的英语表达能力、英语学习基础和性格特点划分合作学习小组，并为学生布置以“买卖”为主题的语言活动。在这一主题下，学生会积极主动地融入小组合作学习中，并结合自己的认知学着使用本节课的核心词汇“how much”。学生在小组合作学习中，按照自己的思路分析探索，并以小组为单位进行呈现。在小组合作学习中，基础薄弱的学生可以配合探讨，基础好的学生可以带领其他成员一同完成场景设置。这样的学习方式，可以打开学生的视野，让学生积极参与到课堂活动中，充分发挥小组合作学习的作用。

2.分析目标，划分合作阶段

结合教学目标分析，规划合作阶段，是英语小组合作学习活动开展的有效途径。因此，教师在教学中可结合学生的学习情况，将游戏引导、情境再现等教学方法融入小组合作学习，以保证小组合作学习在每一个阶段都能恰当运用。

（1）导学阶段游戏合作引导。在课堂导学阶段，为活跃课堂气氛，教师可以采用小组合作游戏法结合所学内容设置交际情境，引导学生参加语言活动。在游戏中，学生可以使用不同语言分析探究，加深对学习内容的理解。例如，在教学“Drawing in the park”的部分单词之后，教师可组织学生进行“Simon says”的游戏。在游戏过程中，学生需要结合本单元的单词和教师呈现的具体对话，一边听，一边做动作。哪一组配合得比较好，则该组获胜。这种教学方式，更有利于调动学生学习的积极性，让原本沉闷的课堂活跃起来。

（2）课堂讲解阶段合作探究。在课堂讲解阶段融入小组合作学习，教师可要求学生结合所学对话，编写新的对话，并在班级中表演。教师可借助这种方式，设置贴近学生生活且与教材相关的主题，拓宽学生的学习范围，让学生在合作表演中提升语言表达能力。例如。在教学“Drawing in the park”对话部分之后，教师可以要求学生以绘画为主题，设置对话，并以小组合作的方式进行呈现。教师结合学生的对话加以指导，这样可以取得更加理想的教学效果。

3.多元化评价提高能力

在小组合作中，多样化评价可以帮助学生找出学习中的问题，树立学生学习自信心。在小组合作学习中，教师不仅要给予学生试错的机会，还需要结合多元化评价，帮助学生自主分析，找出错误。

（1）即时评价。即时评价要求教师能够在小组合作学习过程中，给予学生口头肯定或肢体语言的鼓励，帮助学生发现自己的优点，让学生发扬光大。例如，当学生可以完整地完成“A party”单元的单词，并保证小组成员听写全部正确时，教师可通过“Well done.”等类似的话语或以翘大拇指的方式给予学生肯定和表扬，激发学生的自信心，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）过程评价。在小组合作学习过程中，很多能力需要结合学生学习效果进行综合评估。因此，在评价过程中，教师可融入学生互评、学生自评、教师评价，让学生真正地认识自己，并在参与评价的过程中完善自己。例如，“A party”中比较注重将来时疑问句的用法，但在小组实践中，有部分学生对于一般将来时的结构掌握不到位，这就需要小组探讨交流，并最终确定一般将来时的基本结构是：主语+be going to do。在不断分析和试错的过程中，学生加深了对一般将来时的认识。这时，教师再结合学生的表现给予适当的评价，就能取得理想的教学效果。

（3）总结评价。小组合作需要结合竞争引导，这更有利于促进小组成员能力的发挥。因此，在课堂结束之后，教师可结合学生的表现，给予小组综合评价，并评选出优秀小组，为其他小组树立榜样。这样的模式，能让小组成员在多样化的学习环境中发现自己的不足，明确努力的方向，从而获得更大的提升。例如，教师可以在教室后面设置一个小组得分汇总表，结合学生的日常表现，以小组为单位总结评分，调动学生参与的积极性，激发学生学习潜力，促进学生综合能力的提升，增强学生荣誉感。

三、结语

总之，在英语教学中开展小组合作学习，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生合作意识和良好的学习习惯。因此，在英语教学中，教师要科学合理地划分合作学习小组，分析目标划分合作阶段，多元化评价提高能力，以提高小组合作学习实效，提高英语教学质量，提升学生英语自主学习能力和学科素养。

参考文献：

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