语文教学中情境教学法的应用探析

张小兰

摘 要：情境教学法的核心在于激发学生的情感。在语文教学中，教师可利用多媒体、演示实验、课堂即兴表演、大自然中的资源等开展情境教学，以激发学生的语文学习兴趣，让学生快速掌握课堂教学内容，不断提升学生的语文学科核心素养。文章简述情境教学法的内涵及应用意义，探讨语文教学中情境教学法的应用策略。

关键词：语文教学;情境教学法;情感;多媒体;实验;表演;资源;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0130-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，通过引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，为学好其他课程打下基础。为提高语文课堂教学效率，教育工作者一直在探索、优化教学方法，其中情境教学法的核心在于激发学生的情感，帮助学生快速理解课堂教学内容，从而提高语文课堂教学效率，提升学生语文学科核心素养。本文简述情境教学法的内涵及应用意义，探讨语文教学中情境教学法的应用策略。

一、 情境教学法的内涵及基本方法

“情以物迁，辞以情发”是刘勰的《文心雕龙·物色》里面的句子，意思是作者的情感随着景物的不同而变化，文辞则依据情感的变化而抒发。这句话应用于语文教学中是指只有让学生置身其中，才能够了解文章内容，才有共同体会，才能够产生共鸣。王国维在《人间词话》是这样表达情境结合理念的：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”由此可见，情境结合的理论已经相对成熟，情感和景物之间相互联系却又相通，景物能够影响人的意识。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

1.带入情境

在语文教学中，学生是课堂教学的主体，因此，教师可通过创设问题情境、造成悬念等方法把学生带入到课堂教学活动中，在探究中不断激发并强化学生的学习动机，从而让学生积极参与课堂教学活动，并把课堂教学内容内化、吸收，不断提高课堂教学效率。例如，在教学《窗前的气球》一文时，教师可创设问题情境：因为平时大家都相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好办法。你知道同学们想通过气球对科利亚说什么吗？为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生那么大的变化？学生通过对问题的探究，感受到同学之间团结友爱的快乐，体会到同学之间友谊的珍贵。

2.优化情境

入选语文教材的课文生动活泼、情文并茂，体裁类型丰富多样，有诗歌、记叙文、散文、童话、寓言等，向学生展示了一个绚丽多彩的世界。因此，在语文教学中，教师可通过优化情境，引导学生发现教材课文中的美，从而不断提高学生的审美情趣。例如，《富饶的西沙群岛》《桂林山水》《草原》《美丽的小兴安岭》都是描写祖国山水秀丽和壮美的。教师可先组织学生有感情地朗读课文，在此基础上借助多媒体展示课文中涉及地点的图片或视频，从而让学生对课文内容有直观的体验，然后让有旅游经历的学生介绍自己的所见所闻，通过不断优化情趣让学生对课文内容产生形象而立体的感性认识，在心中生发对祖国山河的热爱之情。

3.拓宽情境

语文教材中的许多课文取材于大自然，因此，教师可在教学中创设情境，拓宽教学内容。例如，带领学生走出教室，观察校园里的花草树木，让学生在大自然中认识世界，学习语言规律。拓宽情境运用于语文教学中符合学生的身心发展规律，有利于活跃课堂氛围，可使学生获得探究的乐趣、审美的乐趣。

二、语文教学中情境教学法的应用策略

在语文教学中，部分教师教学方法陈旧、单一，紧扣课本，师生之间缺乏有效的互动沟通，这不利于培养学生的语文学习兴趣，也不利于提升语文课堂教学效率。情境教学法的核心在于激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，因此，教师可在語文教学中运用情境教学法，激发学生学习兴趣，促进学生积极参与语文课堂教学，从而不断提高语文课堂教学效率，提高学生语文学科核心素养。

1.利用多媒体进行语文情境教学

在语文教学中，教师可借助多媒体，以PPT课件、视频等多种形式向学生展示课本内容，充分调动学生的多种感官，让学生通过读、听、看立体理解课文内容，从而改变“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。例如，《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。传统的教学模式是教师借助课本插图向学生介绍桂林山水，因为缺乏直观的情感体验，所以学生无法从教师“填鸭式”的口述中体会到桂林山水的美。而借助多媒体课件，教师可以向学生展示摄影师从不同角度拍摄的桂林山水的照片，或通过视频形象展示桂林的鸟语花香、山清水秀。这种教学方法可拉近文本与学生之间的距离，让学生如亲眼所见般感受“桂林山水甲天下”的壮观，可以深刻感受祖国山河之美。

2.利用演示实验进行语文情境教学

语文教材中的一些说明文相对比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。而传统的教学方法多以教师讲述为主，这种教学方法无法让学生真正理解文章内容。因此，教师在教学说明文时，可以创设现场实验等情境，以提升教学效果。例如，《琥珀》是一篇科学小品文，主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家合理严谨的推测过程。但学生很难理解“何为琥珀”。因此，教师可以通过相关实验向学生展示琥珀的形成过程，以活跃课堂氛围，激发学生的求知欲，培养学生的探究能力，最终达到课堂教学目的。

3.利用课堂即兴表演进行语文情境教学

在语文教学中，教师可创设课堂即兴表演的教学情境，让学生分别饰演课文中的角色，以此分析、把握课文中的人物心理，从而加深对课文内容的理解。可组织没有表演任务的学生充当小观众，这些小观众可结合课本内容，对表演者进行点评，共同提高对课文内容的理解和认知。例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇介绍科学知识的童话故事。在教学中，教师可让学生演绎小蝌蚪找妈妈的过程，在表演之前，提出两个建议。第一，尽量把小蝌蚪身体的变化表现出来。第二，在扮演角色时，好好地想一想角色当时的所思、所想、所做。学生根据教师的建议仔细揣摩人物心理，组织语言，并把自己的理解融入到表演中，生动演绎小蝌蚪找妈妈的全过程，再现蝌蚪到青蛙的变化过程，并学到保护青蛙、保护动物、保护环境的道理。

4.利用大自然中的资源进行语文情境教学

语文教学不应局限于课堂，可引导学生走出课堂，与大自然亲密接触。这种教学方式能够使学生在轻松的氛围中学到更加丰富的内容，可以延伸、拓展课堂教学内容。因此，教师可以组织郊游、野营等课外活动，利用大自然中的资源进行语文情境教学，使学生在轻松愉快的氛围中提高语言文字运用能力。

三、结语

综上所述，在语文教学中，教师可基于对教学内容的深入研究与分析，结合学生的身心发展特点、情感特点和认知规律，做好情境教学的合理渗透与应用。可利用多媒体、演示实验、课堂即兴表演、大自然中的资源进行语文情境教学，让学生在丰富多彩的情境中激发语文学习兴趣，不断提高语文学习效率。

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