高中英语高效课堂的构建策略探究

沈佰存

摘 要：在核心素养培养背景下，构建高中英语高效课堂是教师需要认真思考的问题。文章立足于教学实践，从布置预习任务、提高学生学习效率，借助微课讲解、帮助学生攻克学习難点，灵活选择方法、加深学生理解，巧用思维导图、发散学生思维，拓展学习内容、培养学生文化品格等方面，对高中英语高效课堂的构建策略进行探究。

关键词：高中英语;高效课堂;构建;策略;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0096-02

在高中英语教学中，培养学生的核心素养，是使学生适应社会发展需要，促进学生全面发展的必然要求。而构建高效的英语课堂是促进学生核心素养发展的重要途径。本文结合教学实例，对核心素养背景下的高中英语高效课堂构建策略进行探究。

一、布置预习任务，提高学生学习效率

常言道：“工欲善其事，必先利其器。”课前预习作为教学活动的重要组成部分，对提高学生的学习效率，调整学生的学习状态具有非常重要的作用。因此，教师应结合具体的学习内容，精心设计课前预习任务单，提高学生的预习效率，为课堂教学奠定基础。

例如，教学“Unit 2 The Olympic Games”时，教师可设计如下预习任务单。一是了解本节课的学习目标和学习的重难点，如To remember the new words and expressions in this passage. Learn more about the Olympic Games. 二是通读课文，查字典学生词，勾画出文中的复合句以及难句。三是完成以下识记。如Task 1（词汇识记）： ancient adj.古老的，古代的;magical adj.巫术的，魔术的，有魔力的。Task 2（记忆短语）：a Greek Writer一个希腊作家、take part参加、as a matter of fact事实上等。此外，还有Task 3“看图说话”、Task 4“研读句子”等。课前预习任务由简到难、层层递进，符合学生的学习特点。教师通过布置预习任务，不仅可以培养学生自主学习习惯，还可以让学生掌握学习英语的基本方法。

二、借助微课讲解，帮助学生攻克学习难点

微课具有形象直观、主题明确、时间短、可重复播放等特点。高中英语开展微课教学，能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生学生攻克学习难点，深化学生对知识的理解。

例如，教学“非真实条件句”这个知识点时，教师可设计如下微课内容。一是观看动态的对照图片、动画和例句，引导学生了解非真实条件句和真实条件句的区别，并在此基础上总结过去、现在和将来三种不同时间段的句型结构和规律。二是引导学生挖掘虚拟条件句的特殊用法，让学生理解if的省略特点。三是引导学生进行课上练习，如1.If my brother were here，（一切都没问题了）。（all right）2.（如果你昨天早点来），you would have met him.（if）3.（如果我足够聪明），I would have designed a spaceship.（enough）4.Had I a lot of money，（我就会开一家大公司）。四是引导学生做一些单项选择，如1.If Iwhere he lived， I a note to him. A.know， would have sent，B.had known， would have sent，C.know， would send，D.knew， would have sent。 2.If you had enough money， what ？ A.would you have bought，B.will you buy，C.will you have bought，D. would you buy。

三、灵活选择方法，加深学生理解

在高中英语教学中，教师应掌握多元教学方法与技巧，唯有如此，才能根据不同的教学内容灵活选择教学方法，营造良好的学习氛围，激发学生学习热情，使英语课堂教学朝着高效高质发展。

例如，教学“Unit 5 Music”时，教师可让学生做一些课前准备，即各小组对周围的人做一个小型的社会调查，了解不同年龄段的人所喜欢的音乐类型、乐队，并根据表格内容分析结果，做出总结。在教学过程中，教师可让学生汇报调查结果，培养学生分析信息的能力以及运用英语进行表达的能力。教师还可以展示乐队的照片，播放乐队的歌曲，让学生猜测为什么The Monkees被称为“The Band That Wasn't”，激发学生的学习兴趣。然后，教师可提出第一个任务：Read the passage quickly and try to find out the main idea of each paragraph.学生给出答案，如Para 1. Dreaming of being a famous musician or singer. Para 2. How musicians form bands. Para 3. How the Monkees got their start. Para 4. How the Monkees become serious about the music business.教师提醒学生在写作时，要注意利用主题句进行构思。教师提出第二个任务：要求学生用海报呈现The Monkees的信息。高中生大都喜爱音乐，利用音乐小调查、图片和音乐开展英语教学，不仅可以引发学生的思考，还可以促进学生语言能力和学习能力的发展。

四、巧用思维导图，发散学生思维

英语词汇是英语学习的基础，但就目前学生的词汇掌握情况来看还远远不能满足学习需要。在以往的单词学习中，学生通常是按照单词表进行机械的背诵，学习的单词数量虽然在不断增长，但记住的单词数量很少。鉴于此，教师可以将思维导图与单词教学结合起来，帮助学生构建单词之间的联系，并通过绘制具有特色的思维导图，强化学生对单词的记忆。

例如，在教学“Unit 4 Earthquakes”这一单元时，教师可带领学生利用思维导图将本单元的单词、短语进行总结和梳理。首先是一级词汇，即本单元的标题Earthquakes。其次是二级分支，既有单词又有短语，如burst、shock、injure、bury、judge、atanend、a（great） number of、It seems（to sb.）that...A Night the Earth Didn't Sleep等。三级分支则从二级分支做进一步延展，如burst的三级分支有burst out迸发、突然发作，burst into闯入、突然出现，burst out crying/singing突然哭起来/唱起来等。It seems（to sb.）that...的三级分支有It seems（to sb.）that...=sb. seems to do/to be doing to have done...The seems to be...好像有等。绘制思维导图，不仅可以发散学生的思维，激发学生的创新意识和求知动力，还可以使学生在无意识中掌握本节课的重点词汇和短语，加深学生对词汇的感性认识。

五、拓展学习内容，培养学生文化品格

语言是文化的载体，高中英语教学涉及英语国家的文化。为培养学生的文化品格，促进学生英语核心素养的发展，教師应结合教学内容，适当拓展英语国家的文化背景和知识，让学生了解中西方文化的差异，开阔学生的知识视野，培养学生文化品格。

例如，在教学“Unit 1 Festivals around the world”这一单元时，教师可提出以下问题：What's your favorite festival of the year？How do you celebrate it？Do you know it's original of the festival？通过引导学生思考问题，引出本节课教学内容。在教学中，教师可向学生介绍我国的传统节日，如春节、端午节、中秋节等。接下来，可以春节为话题，让学生畅所欲言，尽量用英语表达和春节相关的内容。还可以以端午节为例，介绍端午节的日期、传说、庆祝活动及民俗等。之后，再让学生思考国外有哪些重要节日。在此基础上，教师可提出“哪些节日是最重要的？哪些节日是非常有趣的”，让学生通过表格对比的形式，表达对国内外节日的理解。这样，学生不仅可以了解课文中的内容，还可以了解节日背后的文化，使思维能力、语言表达能力、文化品格得到良好的培养。

总之，在核心素养培养背景下，构建高中英语高效课堂是教师需要认真思考的问题。教师应立足于教学实践，从布置预习任务、提高学生学习效率，借助微课讲解、帮助学生攻克学习难点，灵活选择方法、加深学生理解，巧用思维导图、发散学生思维，拓展学习内容、培养学生文化品格等方面，提高高中英语教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

参考文献：

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