数学教学中教师“追问”策略探究

谢志英

摘 要：数学教学讲究以问促学，即利用课堂提问加强学生对数学知识的理解和掌握。为了让提问取得更好的效果，教师可在学生回答之后进行“追问”。“追问”能引领学生进行深入思考，探究数学知识的本质特征，提高学生自主学习能力，提升学生数学核心素养。文章结合教学实践，对数学教学中教师“追问”策略进行探究。

关键词：数学教学;“追问”;策略;教学效果;自主学习能力;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0094-02

“追问”是数学问题教学实施的重要组成部分，但在进行问题教学时，部分教师过于注重教学过程中的“提问”设计，而缺失“追问”教学环节，没有进行针对性的“追问”设计，使得问题教学质量低，不能引导学生深度学习。本文以“追问”教学现状为出发点，对教师”追问”教学的意义和具体策略进行探究。

一、数学教学中教师“追问”教学的现状

1. “追问”教学意识缺乏

培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一，教师的“追问”是培养学生数学思维的有效手段。然而，有些教师往往认识不到“追问”环节对数学教学的重要性，没有在学生回答之后进行“追问”，使学生成为问题的回答者，而不是知识的回答者，亦不是知识的探究者。教师“追问”教学意识薄弱，将影响到学生的学习行为。长此以往，学生只会被动学习，无法激发自身学习潜力，将阻碍数学能力的发展。

2. “追问”教学过于随意

“追问”教学讲究技巧和方法，需要结合学生的学习能力、个性特点及教学内容等进行合理设计。然而，有些教师对“追问”教学不重视，导致“追问”教学不具有针对性，过于随意。学生无法针对教师的“追问”进行分析回答，影响师生之间的有效互动，无法促进学生对数学知识进行深入探究和思考。

3. “追问”教学过程缺乏沟通

“追问”教学过程需要良好的沟通，因此，教师在进行“追问”时，需要提前调动气氛，并与学生一起参与对“追问”的分析。然而，有些教师在“追问”教学过程中，与学生缺乏沟通，导致学生无法正确理解教师的“追问”意图，无法回答或解决教师的“追问”，自尊心受挫，产生一些不良的心理情绪，影响到数学学习。

二、数学教学中教师“追问”教学的意义

1.锻炼学生的数学思维能力

“追问”教学是培养学生发散性思维的重要方式。小学数学课程具有理论和实践性双重特性，其内容涉及四则运算及定律、简单的几何图形、统计方法等知识。“追问”教学可以引导学生挖掘数学课程中的难点、疑点、盲点、规律等，加深学生对数学知识理解，培养学生的发散性思维，提升学生数学核心素养。

2.帮助学生建立数学学习的自信心

学生虽然天性活泼，但在数学学习中往往没有足够的自信展示自己，担心自己回答错了，会受到嘲笑。“追问”教学依据学生的能力发问，在基础问题设问之后再进行追问，能帮助学生逐渐建立数学学习的自信心。

3.激发学生的数学探究心理

“追问”教学有利于激发学生的数学探究心理，让学生在问中求思、探究，在问中分析、求解，激发学生数学学习热情。同时，“追问”教学往往与小组合作学习相结合，在合作交流中能实现思维的碰撞，多角度探究、解决问题，创新解题思路。

三、数学教师“追问”教学的策略

1.结合教材内容进行“追问”

“追问”教学要依据教材内容，将教材中的基础知识、概念等，通过相应的问题引出，让学生对即将学习的数学知识有一定的了解。在学生有一定认识和了解之后，教师再进行“追问”，能让学生开始进入教材内容的学习，激发学生的好奇心，让学生产生“求知”的渴望。教师可利用“问题情境”，导入新课的学习，引导学生联系实际生活，感受数学的应用。教师在问题情境中进行有效“追问”，能帮助学生将以往学习的知识与即将学习的知识联系起来，实现新旧知识的有效衔接，提高课堂教学效率。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可利用多媒体展示校园操场花坛的图片，并提出问题：在这个平行四边形花坛周围加一圈防护栏，需要多长的防护栏？你能计算出花坛的面积吗？教师要给学生留出一定的思考时间，并细化问题，拆分问题，依据学生的回答，展开有效“追问”。学生联想到长方形之后，教师可利用多媒体展示平行四边形分割转化为长方形的过程，并进行追问：平行四边形可以分割转化为长方形，那么平行四边形的面积怎样求解呢？

2.结合学生学习情况进行“追问”

在数学教学中，教师需要对“追问”进行提前预设，这样才能高效完成课堂教学。学生在回答问题时，并非都能按照教师的预设进行回答，有时还会出现回答错误。针对学生的回答，教师需要发挥自己的应变能力，进行针对性的追问，引导学生认识到产生错误认知的原因，并及时进行改正。教师要鼓励学生大胆回答，在学生回答出现错误之后，不能直接否定，要依据情况进行再次追问，在追问中引导学生自己纠错，充分发挥学生的主体作用。

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可利用多媒体展示长方体与正方体，让学生结合实际生活说一说都有那些物体是长方体和正方体。学生列举出许多生活中的长方体和正方体物品，如鱼缸、纸盒等。教师针对学生的回答进行追问：如果要将鱼缸注满水，需要用多少水，你有办法计算一下吗？从而引出教学内容，讲解长方体和正方体的体积计算公式。为增强学生知识运用能力，教师可提出问题：一个正方体的棱长是5分米，体积是15立方分米，这种说法正确吗？一个长方体，长5分米，宽4分米，高3厘米，它的体积是60立方分米，这个说法正确吗？部分学生在回答时容易急躁，审题不清，均给出了肯定的回答，产生错误认知。为改变学生的错误认知，教师可进行引导性追问：再次审题，你是否有不同的看法？按照公式计算一下，看看问题出在哪里？学生通过认真审题，找到出现错误的原因，不仅纠正了自己的错误，还学会运用所学知识解决实际问题。

3.结合知识拓展进行“追问”

在数学教学中，教师不要局限于同一个问题和知识点，而要利用“追问”拓展对知识进行拓展。当学生对数学知识产生困惑、质疑时，教师要鼓励学生大胆质疑，发散思维，多角度思考，激发学生的探究意识和创新能力。教师要引导学生深入思考数学问题，让学生在质疑中发现数学问题的解决方法，培养学生的发散性思维和创新能力。

仍以“长方体和正方体”教学为例，在学生理解和掌握长方体和正方体的体积计算公式后，教师可出示兩种立体几何图形的组合题，对知识进行拓展。例如，在长5分米、宽4分米、高3分米的长方体鱼缸中放置一个棱长为1分米的正方体石块，需要注入多少立方分米的水才能将鱼缸注满？题目将两种几何体进行组合，能调动学生的空间想象力，培养学生的解题能力。在解题过程中，教师可通过追问引导学生进行合作探讨，找到问题的解决方法，发散学生的思维，提高学生的知识综合运用能力。

总之，数学教学讲究以问促学，即利用课堂提问加强学生对数学知识的理解和掌握。为了让提问取得更好的教学效果，教师可在学生回答之后进行“追问”。“追问”能引领学生进行深入思考，探究数学知识的本质特征，提高学生自主学习能力，提升学生数学核心素养，促进数学教学发展。

参考文献：

[1]司柳娟.让小学数学课堂教学在追问中走向精彩[J].数学教学通讯，2020（07）.

[2]陈心忆.追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考[J].数学大世界，2017（05）.

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[4]刘石磊.小学数学教师课堂追问策略[J].数学大世界，2019（11）.