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基于核心素养的高中语文阅读教学策略探赜

2021-05-10连世斌

成才之路 2021年6期
关键词:语言技巧审美能力高中语文

连世斌

摘 要:核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师应从学生思维的发展、审美能力、文化领域、知识构建、问题理解、语言技巧等方面着手,营造和谐书香氛围,设计多彩阅读活动,改善阅读途径,发展学生语文核心素养。

关键词:核心素养:高中语文;阅读教学:审美能力;语言技巧

中图分类号:G633.33 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)06-0058-02

目前,我国的教育事业取得显著成效,但受“应试教育”的影响,部分学生沉浸在题海里,缺乏思维的灵活运用与知识能力的综合提升。尤其在语文创新阅读中,学生缺少探索精神、思考精神,积累薄弱,感悟能力滞后,归纳总结能力缺失。时间长了,会导致学生的整体阅读水平不高,阅读能力不强,阅读速度较慢,眼界狭窄,思维僵化。因此,高中语文教师要精心备课,积极准备素材,积极应对学生阅读中的困惑。基于学生语文核心素养的发展,高中语文教师要探求语文创新阅读教学策略,构建自主、合作、探究、创新融为一體的高效课堂,全面培养学生阅读习惯,提升学生的语文素养。

一、营造和谐书香氛围

在高中语文创新阅读教学中,自主性阅读是前提。教师一定要严格遵照阅读教学自主体验原则,把判断、选择权交还给学生。教师要充分阅读教材内容,为学生创设阅读情境,让学生在轻松、愉快、融洽、和谐的氛围内进行阅读。教师还要为学生提供宽松的阅读场所,为学生提供充足的想象空间,营造书香阅读氛围,保证充足的自主阅读时间。学生在教师的指引下,要充分利用自己已经具备的基本阅读能力,自主思考,阅读大量素材,积累素材,自由地表达内心的想法。学生要读有所思、读有所得,将自身的主体作用积极、充分地发挥出来。这样,才能让学生插上阅读的翅膀,不断探究,不断奋斗,真正实现自主阅读。学生只有真正参与阅读,才能将作品的真正价值淋漓尽致表现出来。在高中语文创新阅读教学中,教师要巧设问题,让学生依据问题进行阅读;引用问题,让学生遵循问题进行思考;巧解问题,促进学生养成良好的思维习惯;归结问题,让学生的思维突破局限;拓展问题,让学生思维的发散更加开阔、活跃。例如,在教学《林教头风雪山神庙》这一课时,教师可以为学生播放《水浒传》这部电视剧的节选部分。这样,能让剧情吸引学生进入原文的阅读中,而且学生通过电视剧能感受到这篇小说的深刻社会内涵,学会鉴赏小说。教师也可以先让学生对文章进行开放式的阅读,了解故事情节,了解每个人物的性格特点,了解自然环境、社会环境,掌握其中的矛盾冲突。这样,能让学生走近林冲,主动扮演林冲这个角色,感受其浓烈的悲剧人生。从人物的对话中,学生还能感受人物的心灵世界,感受风云变幻的社会环境。教师要让学生通过精心阅读,揣摩人物语言,鉴赏人物形象,了解故事梗概,了解社会背景,培养自己的深层阅读探究能力,提高自己的审美品位,提高自己的审美能力。这样,才能进一步提高学生的阅读水平,提升学生的核心素养。

二、设计多彩阅读活动

语言表达是语文核心素养的重要内容与方式,学生通过语言文字交流,可以加强沟通,促进交流,增进感情,提高语言表达能力与表达技巧,进而提升核心素养。

以读促学,以学促悟,以悟促用,能实现语文阅读教学质量的逐步提升。语文教学离不开阅读、理解、领会、运用和体悟。在高中语文创新阅读教学过程中,教师要深入解读、挖掘、剖析文本,探究文本的内涵、意义、思想、价值,挖掘文本语言特点、构思技巧、结构特点,通过有声的诵读、无声的阅读,指导、引领学生获得主观的认知、直观的认识和深层的感悟。例如,教学郁达夫的现代抒情散文《故都的秋》时,教师应要求学生仔细阅读,细细品味。如故都的每一幅秋景图中都有作者清、静、悲凉的幽思,传递着作者对现实的不满、对龙儿的思念、内心的苦闷等。家国情怀颇让人咀嚼,意味深长,这些都需要学生在慢慢的阅读中去感受。

探究性阅读也是高中语文创新阅读教学的有效策略。面对大量素材,教师要不断提高学生的筛选、认知能力,不断引导学生快速、准确、高效地把握素材中的相关信息,培养学生的创造性思维、发散思维、整合思维的能力。学生在阅读素材时,没必要一味纠缠于文本中的字词、句式、句意、修辞、构思、写法等知识。在探究性阅读过程中,教师要指导学生多多关注文本信息,培养学生研究信息、把握信息、筛选信息的能力。这是高中语文创新阅读教学双管齐下的一种阅读方法,既能教给学生创新阅读的方法,又能提升学生的语文修养。

课外阅读训练也是提升高中语文创新阅读能力的有效途径。教师可利用教材内容,联系与其作者、篇目有关的一些课外优秀篇章,让学生勇敢地冲破现有教材和内容的束缚,充分利用自己所掌握的阅读方法、阅读知识、阅读技巧等来展开课外阅读活动。课外阅读不仅拓宽了学生的阅读领域,扩大了学生的阅读范围,积累了阅读知识,丰富了阅读活动,而且积淀了学生的阅读经验,增加了学生的阅读兴趣,培养了学生的高尚情操,提高了学生综合素养。这样,能让学生在阅读中成长,在阅读中提升,在阅读中交流,分享自己的阅读收获。

三、改善阅读途径

阅读习惯的养成、语文素养的提升是循序渐进的过程,不断改善阅读途径、优化阅读途径,则是高中语文创新阅读教学的有效策略之一。

语言表达能力是体现语文阅读素养的重要内容,学生要通过大胆表达、积极阐述、集体辩论、独自表白、大胆主持等方式,展示自己的知识储备,体现自己的阅读潜能。这不仅能够体现学生的基本语文核心素养,而且是对学生整体素质的检验与考核。

为了培养学生良好的阅读习惯,教师可以先从培养学生的阅读语感入手。教师可根据学生的阅读水平、阅读实际情况,布置一定量的阅读任务。教师要限时间、限范围,规定题目,督促学生主动阅读,养成自主阅读的习惯。学生阅读任务完成后,教师要及时对学生的阅读情况、阅读内容进行检查、反馈,以提升学生对语文阅读的积极性、自信心,丰富学生的语文知识,丰富其知识储备。

书面表达能力的提升也是优化高中语文创新阅读教学的有利保证。高中语文教师要重视群文阅读,要在培养学生创新阅读能力的同时,培养学生写日记、写心得、写微博、写读书笔记的习惯。如课堂上的写作练习是体现学生阅读能力、书面表达能力的重要方式,教师要训练、强化、提升学生在有限时段内的写作能力。教师还要通过组织学生在课堂上进行集中阅读、写作训练,有效提高学生的语言表达能力、思辨能力、语言运用能力,让学生展示自己的写作才能、写作天赋,提升自己的综合素养。

综上所述,创新阅读教学是学生学习高中语文的主要方式。教师要改变陈旧的教学方法,转变阅读观念,创设合理的学习情境,营造出良好的阅读氛围。教师要让学生理解素材、把握素材、吃透素材,会筛选信息、组织信息、整合信息。这样,学生就能运用自己储备的阅读知识,自己总结、掌握基础阅读方法,在规定的时间阅读大量素材,在闲暇时间阅读,放松心情,释放情怀。而且学生能够自主探究、合作愉快地阅读、学习,注重理论联系实际,注重诵读与默读结合,注重群文阅读与个体阅读结合、听说与拓展写作训练结合、课内阅读与课外拓展阅读视野结合,注重阅读的时效性、实效性,既提升了学习效率,又提高了核心素养。

参考文献:

[1]李三群.基于核心素养的语文阅读教学策略研究[J].成才之路,2018(14).

[2]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学,2017.

[3]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育,2018(09).

[4]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京师范大学,2018.

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