探讨混合式学习在中职护生基础护理教学中的应用及效果

徐荣

【关键词】混合式学习;中职护生;基础护理教学

[中图分类号]R471 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2021）26-0166-03

在社会经济、医学事业和教学事业大力发展的影响下，中职招生的范围和规模不断扩大，学生后续就业问题日益严峻，为了更好地缓解和解决这一矛盾，学校需要采取科学有效的措施重视人才培养，提升学生的专业水平和就业能力，培养出技能型、应用型和实用型人才[1]。在中职护生基础护理教学中打破传统教学模式存在的壁垒，开展混合式学习模式，充分应用现代化教学设施和手段，促使整体教学质量提升[2]。本次研究以中职护生为对象，分析混合式学习的应用效果。

1资料和方法

1.1一般资料 选取本校110名中职护生开展本次研究，时间2020年6月至2021年3月，随机将其均分为对照组和观察组，每组55名。对照组男20名、女35名，平均年龄（17.18±3.89）岁;观察组男22名、女33名，平均年龄（17.76±3.13）岁。两组一般资料无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 对照组护生给予传统教学模式：教师需要在课前为护生布置好预习的内容和任务，主要为护生讲解理论知识，教师为护生示范实践课，课后教师需以教学内容为中心，为护生布置课后作业。

观察组护生给予混合式学习，课前由中职护生以线上为途径，为护生开放课程，令护生展开自测和自学，课堂线下，教师需将教学目标放在突破重点层面，加强对技能操作的重视程度，课后令护生于线上提交作业：①组建教学师资：选取5名该课程教师组建教学团队，为护生制定教学计划并实施，选取标准为基础护理技能开放课程教师;采取线上教学方式教师;具有超过5年任教经历教师;具有讲师以及讲师以上职称教师。另外聘请护士4名，其主要任务为为护生展开教学指导和教学考核工作，医院护士需要具有主管护师或者是以上职称，带教经历需要超过5年。②制定出教学计划：充分分析混合式教学的特点，重视在线开放课程进度，对课堂教学内容展开筛选，共计含有项目12个，任务48个，每个任务都包含理论教学和实践教学两个部分，教师需要明确教学任务和项目，教学要求和内容，教学周次和学时，授课地点等。任课教师需要综合考虑以上因素，提交教学设计，团队负责审核任课教师提出的教学设计，最终获取到一致意见。③落实教学计划，严格按照教学设计展开授课，共有10个学时：首先教师需要做好各项课前准备，课前1个星期，教师需要以在线开放课程为途径为护生推送相关教学资料，对单元教学内容进行发布，包括电子书、操作练习任务、微课任务以及案例测试任务等。教师需将护生分成小组，引导护生通过计算机或者是手机获取到学习资料，然后展开各项测试工作。护生可于课余时间展开各项练习操作，完成教师布置好的各项操作任务，教师需要综合分析课程后台提供的大数据，对护生的学习状态进行了解，明确护生在学习过程中遇到的难点，取得每组护生的基础评分。展开课堂教学，于理论-实践一体化教室为护生们展开教学，首先教师需要为护生展开理论教学，围绕本节教学内容，发布5道习题，为护生展开测试，将每组成员的课前基础评分公布出来，充分调动起护生的热情。教师需要根据课前大数据反馈的护生学习重点和难点对问题进行拟定，引导护生思考，令其讨论、交流和汇报自身的观点，最后总结答案，教师需要根据护生的答案予以补充、更正和指导。指导护生展开实践教学，由课前小组基础评分最高的一组展示，结合案例，由小组成员展开情景模拟，展开角色扮演，教师可以借由示教-反示教系统，对操作程序进行演示，演示完毕以后为护生们回收，由其他护生指出演示护生存在的不足，围绕这些不足展开具有针对性的练习和讨论。为护生展开技能考核，教师需要提前准备好案例，由每组护生选出一名代表抽取案例，引导护生展开现场情景模拟，同时设置出与临床实际相符合的突发状况，由其他小组、实训室教师以及任课教师共同为护生打分，引导小组与小组之间展开他评和自评，由教师做好总结和归纳工作。课后强化教学，以在线开放课程为途径，为护生发布单元作业，护生完成作业后提交，护生需于课余时间前往实训室对操作视频进行录制，展开互评和打分，最后护生可于讨论区展开答疑解惑。

1.3观察指标 评估两组考核成绩：观察记录两组的技能考核成绩评分、理论考核成绩评分和实践考核成绩评分，展开组间对比。評估两组自主学习能力：观察记录两组的自我管理能力评分、学习动机评分、学习合作能力评分和信息素质评分，分数与自主学习能力成正比。

评估两组学习满意度：采取问卷调查法，满意、基本满意和不满意，满意度与基本满意度之和为学习满意度[3]。

1.4统计学分析 数据分析取SPSS19.0软件，计量资料用x±s表示，行t检验;计数资料用“例（%）”表示，行χ2检验，P<0.05时，代表具有统计学意义。

2结果

2.1两组考核成绩比较 与对照组技能考核成绩评分、理论考核成绩评分和实践考核成绩评分相比，观察组均偏高，组间差异明显（P<0.05），详见表1。

2.2两组自主学习能力比较 与对照组自我管理能力评分、学习动机评分、学习合作能力评分和信息素质评分相比，观察组均偏高，组间差异明显（P<0.05），详见表2。

2.3两组学习满意度比较 与对照组学习满意度相比，观察组偏高，组间差异明显（P<0.05），详见表3。

3讨论

以护理基础技术为渠道，通过在线开放课程为护生展开混合式教学，一方面有助于提升护生的学习成绩，一方面有助于培养护生的应急处理、人文关怀以及分析判断能力，能够充分发挥出护生的主体地位，对护生的自主学习能力进行改善，对整体教学质量进行提升[4]。混合式学习，充分应用网络资源，该教学模式的应用，有助于提升中职护生基础护理教学质量，有助于促使信息化教学高效、持续发展[5]。

将混合式学习应用于中职护生基础护理教学中能够发挥出多种优势，可以充分激发学生的学习兴趣，提升护生的操作技能，该教学模式的应用，能够为护生构建出具体的教学情境，打破以往传统敬教学模式的禁锢，令护生不再只是机械化的单纯化地对各项操作技能进行学习，而是能够综合应用各项知识，可以充分提升护生的操作技能[6]。混合式学习的应用能够显著提升护生的综合能力，教师可以采取临床思维去启发护生和引导护生，该教师模式属于一种新型教学模式，利用网络资源，更具时效性和全面性，有助于提升护生的综合素质，提升护生分析问题和解决问题的能力，提高护生的创造性、主动性和积极性，对整体教学质量进行提升，培养出创新型、实用型的人才，提高护生的专业水平和职业素养[7-9]。对于中职护生来说，每个护生都有各自的标准，而教学是一个多种因素共同作用、交互和影响的过程中，在评价过程难免会存在系统误差，为了降低系统误差，引导护生评判基础护理教学方式，充分评估护生的学习成果，确保评价结果具有公正性、科学性和准确性具有积极意义。本次研究结果表明与对照组技能考核评分成绩、理论考核成绩评分和实践考核评分成绩相比，观察组均明显偏高（P<0.05）;与对照组自我管理能力评分、学习动机评分、学习合作能力评分和信息素质评分相比，观察组均明显偏高（P<0.05）;与对照组学习满意度相比，观察组明显偏高（P<0.05）说明混合式学习的应用有利于优化中职护生基础护理教学工作，有利于提升教学质量和效率。

综上所述，在中职护生基础护理教学中应用混合式学习能够显著提升教学效果、提高护生自主学习能力和护生满意度，具有推广价值。