提升军队训练机构课堂教学质量的思考与对策研究

朱红 华玮 张伟

摘  要 军队训练机构一般担负专业学员、初中级晋级士官的培训任务，相当于地方中等职业学校，承担理论课、专业课教学，其课堂教学质量影响士兵第一任职岗位能力的需要。通过分析目前某训练机构课堂教学质量存在的问题，从教员队伍建设、课程建设、课堂教学评价督导机制等方面，探索进一步提升训练机构课堂教学质量的对策。

关键词 军队训练机构;课堂教学质量;教员队伍;课堂教学评价

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0070-03

Thinking and Countermeasure Research on Improving Class-room Teaching Quality of Military Training Institutions//ZHU Hong， HUA Wei， ZHANG Wei

Abstract Military training institutions are generally responsible for the training of professional soldiers and junior high school advanced non commissioned officers， which is equivalent to the local secon-dary vocational schools. They are responsible for the teaching of theoretical courses and professional courses， and the quality of their classroom teaching affects the ability of the soldiers in the first post. This paper analyzes the causes of the problems existing in the classroom teaching quality of a training institution， and explores the countermeasures for improving the classroom teaching quality of training institutions from the aspects of the construction of the teaching staff， the construction of courses and the supervision mechanism of class-room teaching evaluation.

Key words military training institutions; quality of classroom tea-ching; teaching staff; classroom teaching evaluation

0 引言

课堂教学质量是影响人才培养质量的重要因素之一，作为国防和军队建设重要单元的军队训练机构也不例外。军队训练机构介于军队院校和基层部队之间，专门为部队培养输送满足岗位能力需要的专业士兵，任职岗位目标非常明确。因此，就部队和士兵的长远发展来说，提高其课堂教学质量和士兵素质显得越来越重要。但在课堂教学实施过程中逐渐呈现一些矛盾问题，影响了课堂教学质量的提升。就如何因人因材施教，督促教员在提高课堂教学质量上出成效，从而发挥训练机构摇篮作用，实现训练机构长远发展，逐渐成长为一流训练机构，笔者结合近年来的教学工作经历和探索，谈谈自己的思考。

1 目前训练机构课堂教学质量存在问题的原因

教员能力素质有短板  训练机构夹在院校和基层部队之间，教员来源单一流动少，缺部队经历、缺新装备知识等问题普遍存在，人员外出学习培训机会很少，部分教员自身能力素质欠缺;新录用的文职人员年轻，有朝气和活力，但是教学经验缺乏，专业从零开始，部队实践经历空白。课堂教学手段单一，专业教员专业能力差异明显。目前，由于条件所限，理论教学局限于阶梯大教室，参加员额300人以上，授课时教员难以兼顾文化程度差异大的多元化的学员，存在理论教员讲得多、课堂互动交流少、授课的方式方法单调乏味等问题，一定程度上影响学员的学习训练热情;专业教学一般在电化教室、計算机房，参训人员至少80人，一般只安排两名专业教员授课辅导，导致专业教员无法一一跟踪指导，甚至个别专业教员自身专业能力欠缺，导致少数学员盲目自主训练，训练成绩进步缓慢。此外，笔者通过赴作战部队学习调研、开展问卷调查，了解到学员普遍对课堂教学质量的满意度不高，不少学员对授课教员、授课内容印象不深，有的认为所授内容对自己未来发展助力不大，有的对课堂教学内容不感兴趣。部分学员还感觉教员在教学中照本宣科，授课枯燥乏味，课后更是缺少交流和辅导答疑。

课堂教学质量评价滞后  之前，训练机构教务部门制定完善课堂教学评价机制并在教学中实施，但是效果并不明显。

1）评价对象不够合理。目前对于课堂教学质量的评价主要是教务部门组织，通常以督导查听课为主，教学督导形式大于内容或流于形式，某种程度上影响了评价结果的准确、客观;以教员授课的水平来评价课堂教学的质量和效果，教员自评或互评在其中所占比重较小，作为受教育主体的学员评课缺失，而且没有一条评价其学习效果的内容，也没有追溯送训单位对学员综合素质的监控等，不知道经过训练机构学习培训过的与没有培训过的学员，究竟哪一个成长发展空间更大。

2）评价体系指标不够健全。对于评价体系指标的制定，训练机构往往会参考院校相关指标的制定方法，而并没有注意到训练机构课堂教学实践性较强的特点，导致这些指标对于训练机构来说并不完全适合。而且，训练机构也没有根据理论课、专业课的不同特点来制定出不同的评价方式，而只是简单地全部采用同一套标准，不能带来准确的评价结果。就目前教学质量评价来说，教务部门作为实施主体，进行教学质量评价往往只是例行地用来考评，评价的反馈功能被弱化，不能引导授课教员达到预期教学目标，进一步优化教学课程设计。

3）课堂教学评价激励作用发挥不明显。课堂教学评价的根本目的是通过课堂教学质量评价，真正了解教员和学员在授课过程中的得与失，促进教员自我反省课堂教学活动、调整教学观念、提升自身素质，最终在于提高教学质量。然而，由于训练机构自身或外在因素，课堂教学评价激励作用不足。如教学质量评价结果与教员的奖励、职称晋升等联系不够紧密，导致一些教员主动献身教学、研讨教学的热情缺失。

课程建设和教学条件有待提升  课程建设和教学设施条件也是影响课堂教学质量的重要因素。目前，训练机构授课内容包括基础理论课、专业课，普遍存在以下问题。

1）课程设置不够合理。训练机构与作战部队自训的主要区别在于基础理论教学。笔者以《空军军事训练大纲》某兵种分则为例，作战部队自主训练，由于没有专门的师资力量，对于大纲规定的雷达原理、计算机、通信网络、战斗法规等理论教学内容，课堂教学是缺失的，大多是让学员死记硬背。从某种程度上说，与作战部队相比，基础课程教学是军队训练机构的专长，课堂教学质量是训练机构生存的关键，而且理论教学最能体现训练机构的课堂教学质量。然而在实际教学中往往出现机关制订课程计划，教研室落实教学任务时内容、深度区分不大、上下一般粗的现象。同时，专业教学内容不能紧跟作战部队需求。作战部队需求是训练机构生存的根本，部队装备自动化录取程度已经很高，但在实际专业教学中，训练机构装备、模拟训练器材缺失，采取机上模拟训练还远达不到目标要求。如自主研发雷达专业标图指挥训练系统，只是在语音识别、自动播报等方面便利组织训练，与作战部队需求有差距，有的部队只是在年度训练考核中将其作为一项考核内容[1]。

2）教材编写工作滞后。之前，机关也专门抽调人员编写教材，有些教材正在编写过程中，但训练机构培训任务并不单一，有专业学员和晋级士官，他们当中初中、高中、高职、大专、大学等学历都占有一定的比例，文化程度参差不齐，以致编写的一套教材多类人员使用，在这样的多元化课堂教学中，教员难以把握授课内容深度。

3）专业教学设施无法满足教学需求。部分课程在教学设计上贴近作战部队需求，但是由于受硬件条件限制，使得上机实践的时间不足，影响了学员的实际操作和适应一线部队岗位值班的能力。如训练机构根据部队值班现状，依托各信息系统，将培训的学员依据岗位职责进行整体训练，拓展了教学内容，突出了学员任职岗位上的难点问题，某种程度上提升了岗位实践能力[2]。但由于受时间、人员和系统硬件数量、场地条件的限制，每次参训人数较少，无法让学员有足够时间全员额参加。

2 提高训练机构课堂教学质量的对策

笔者认为，在影响课堂教学质量的主要因素中，无论是理论课上采用以教员为中心的教学模式，还是专业课上采用以学员构建为中心的教学模式，实施课堂教学评价的目的都是提高教员施教的主动性、针对性和能动性。要把教员队伍打造好，把课程建设规划好，把教学评估机制完善好，具体对策有以下几个。

抓好教员队伍建设，增强教员综合素质  抓教员队伍建设，特别是教员综合能力素质，是训练机构提高课堂教学质量的第一要务。

1）转变教学竞赛形式。每年机关都组织的教学比武竞赛确实对教学质量的提高特别是对教员教学能力提升起到良好的促进作用。但是，受教员自身能力素质影响，很多时候教学竞赛还是教学内容的“满堂灌”，虽然组织竞赛时有“观众”参与配合，但基本上还是教员一人在“讲演”。对此，不妨经常组织集体备课和教学质量研讨交流活动。如在教学准备阶段，组织开展说评课，要求教员在限定的时间内，针对既定的模块内容，阐述自己课程设计的内容、过程、方法和思路等;同时，组织大家开展互评切磋，对授课教员的课堂设计得失进行评议，磨出教员把握教材的深度，帮助领悟提高教学质量的道理。教学一个阶段结束后，组织教学质量交流研讨，分析教学质量，交流教学经验。通过开展多种形式的教研工作，促使教员不但能吃透教学内容的范围和深度，还能根据多元化的教学对象提出自己具体的授课思路和方法，达到毕其功于一役的效果[3]。

2）加强调研交流。针对教员队伍相对固定、缺部队经历、缺新装备知识、文职人员成分新和实际教学能力相对较弱等问题，要有计划、分批次、经常性地安排教员到作战部队调研实践，感受一线部队战备训练情况，真正了解部隊对教学训练的现实需求及意见建议等。视情安排教员参加部队重大演习演练等多样化军事任务，了解部队武器装备发展现状和训练需求，使其在实战实训中提高对一线部队的认知水平。

3）提高实践教学能力。专业兵教育培训属于中等职业教育范畴，这对专业教员的专业技能提出很高的要求，不仅要吃透基础理论知识，还要熟悉学员毕业后岗位适应能力，时刻跟踪部队新装备、新技术，汲取新知识，改进教学思想、教学模式，增强自身理论讲授、示范操作、组织训练和专业实践能力。

加强课程建设，积极适应课堂教学规律  教为战、学为战、练为战是训练机构的生存发展之基。那么，训练机构必须紧贴一线部队实际需求，准确把握理论课与专业课的关系。

1）明确课程的教学目标。训练机构承担为一线部队培养应用型、技能型专业人才的重任，最终就是培养学员的实战能力，要求学员掌握一定的专业技术、知识，独立完成指定的某项实际工作，提高学员岗位任职的单项能力、综合能力和实际操作能力。

2）优化课程的整体设计。教学区别于教材的一个重要特征是教学活动根植于教材并高于教材，要求教员在立足教材、吃透教材的基础上，精心设计教学活动，针对理论课、专业课不同的类型，在课程设计上要有侧重点和差异。如纯理论课程，要服务于专业，以“必备、够用”为尺度，课程教学内容和方式设计上更注重服务于通识教育与学员个性化、可持续发展能力。对于专业课程，要突出专业，以职业活动为导向、部队需求为基础，强化岗位实践能力的培养，并依托计算机网络及模拟训练设备，开展模拟化训练，实现理论教学与战斗值班内容的必要结合，为学员第一任职岗位奠定基础。

3）改进教学方法和手段。教员应借助以信息化技术为主导的多种媒体的混合应用，及时转变“满堂灌”“一言堂”教育模式，采用导引式、案例式和模块化教学模式等多种课堂教学组织形式，通过丰富教学案例的讲解和展示，让学员对案例进行模仿和分析，并直接指导自己的训练实践，提升学员课堂参与度和学习训练效益。

4）重视课堂教学准备收尾工作。课堂教学不仅要关注课中，也要重视课前与课后。课前、课后是课堂教学所必须重视的重要环节，课前备课对教学实施至关重要，高质量的课堂教学受制于备课的整体质量和实际效果[4]，备课时要增加、删减、阐释教材内容，并确定教学进度、次序和重点，既是对授课内容的再熟悉，又是对重点、难点的再消化，更是精心设计具体教学目标的过程。教员不是课上完即万事大吉，课后要及时进行反思总结，对授课学员掌握情况进行自我评估，并下沉连队深入学员中开展辅导答疑，帮助理解消化。

完善教学评估督导机制，调动教员教学积极性

1）及时评估和评价教学。评估和评价课堂教学，既是教员自身的工作，也是教务部门的职责。课堂氛围是否良好，学员参与学习训练的兴趣是否高，是评价一堂课好坏的基本标准。教务部门可根据教学目标设计合理的测试考核，本身就是一种评估技巧，用来了解学员在某一课程结束后对学习知识的掌握程度，检验学员的学习训练效果。

2）建立分层分类的课堂评价体系。评价体系要体现一般理论教员的共性要求，更要凸显对专业教员的特殊要求。对于理论课、专业课而言，其内容、侧重点、教学方法是有区别的，假如用同一套标准去评价，往往难以衡量教员的实际教学水平[5]。因此，对于理论课的评价，其指标侧重于课堂教学;对于专业课的评价，其指标侧重于实践教学。根据阶段性任务特点，适时开展课堂教学质量测评，通常由督导组听课评、教员听课相互评、学员评、教学资料检查几部分构成[3]。教员授课的教案、课件的质量也是影响课堂教学质量的因素之一，因此，教案、课件质量应纳入课堂教学质量评价的范围之内。以上几项评分根据一定权重汇总统计后，生成每门课程的课堂教学质量测评分数。

3）完善课堂教学督导模式。教学督导工作是提高课堂教学质量的又一抓手。课堂教学质量的好坏最终要通过学员的测试成绩和到部队之后的岗位业务能力来体现[5]。之前，在抓课堂教学质量或者制定教学评价指标时，都把重心放在提高教员教学能力上，把教学质量的好坏直接归责于教员的教学能力。鉴于训练机构实际，应建立由专职督导、兼职督导和特邀督导组成的教学督导队伍，分别由本单位专家、官兵代表和特邀一线部队的訓练部门负责人组成，定期组织开展督导教学工作研讨，对每名教员课堂授课提出改进建议，不断促进教员课堂教学质量提升。

3 结束语

军队训练机构是每个军兵种专业士兵的摇篮，在军队职业化日趋成熟的背景下，其培养的专业技能型士兵是打得赢未来高科技战争、遂行多样化军事任务的主力军，既要有精湛的专业技术和岗位实践能力，还要有过硬的军事素质、心理素质，成为制胜关键因素。为此，军队训练机构要牢固树立教学训练中心地位，坚持教为战、学为战、练为战，不断提升教学水平，提高课堂教学质量，真正做到部队需要什么就训练什么，最大限度为部队提供合格的战备人才，从而实现训练与部队需求的无缝对接。

参考文献

[1]王一发，张昌威，刘舜民.基于多点触控的雷达专业标图指挥训练系统设计[J].空军预警学院学报，2019（5）：372-376.

[2]张慧，宦江群.雷达专业学员整体训练模式探讨[J].空军预警学院学报，2018（4）：310-312.

[3]李艳.高职院校课堂教学质量诊改体系建设研究[J].辽宁高职学报，2019（9）：37-40.

[4]陈琦鹂.从课堂发力，提升高职院校教学质量的路径探索[J].高教论坛，2019（10）：19-20.

[5]文立.教学诊断与改进视角下提升高职院校课堂教学质量的对策研究[J].软件导刊（教育技术），2018（11）：71-72.

[6]陈怡.高职院校课堂教学质量评价存在的问题及对策[J].文化视野，2019（27）：421.

[7]王国周，刘晓.提高军队初级任职教育院校课堂教学质量的思考及对策研究[J].课程研究，2017（10）：223，225.

作者：朱红，中国人民解放军94922部队自动化教研室，讲师;华玮，中国人民解放军94922部队军政基教研室主任，高级讲师;张伟，中国人民解放军94922部队教研部副主任（321000）。