基于数字化化学教师培养的微课设计制作与实践研究

崔克宇 臧运瑶 姜明熠 宫一舟 赵樱津 李新月 陈慧铭

摘  要 随着互联网时代的浪潮，微课作为一种信息化的教学方式已经得到快速发展。日新月异的数字新媒体技术的应运而生，使得微课的创作越来越多样化、平民化和高效化。但目前的微课的设计与制作仍存在课程结构不合理、形式枯燥单一、展示效果较差等问题。在省级《教育技术在中学化学教学中的应用》线上线下混合式金课建设与应用实践基础上，着重分析不同学段的化学课程，并从不同的角度详细解读化学微课的内容及制作手段等，使在职化学教师和师范生都能够根据自己的需要，找到更适合自己的微课设计与制作的方式方法，提升教学质量，进而加快现代化学教育的发展。

关键词 金课;化学教师;微课;中学化学;交互式微課;私播

课;师范生;教育技术

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0047-04

Design and Practice Research of Micro Lecture based on Digital Chemistry Teacher Training//CUI Keyu， ZANG Yunyao， JIANG Mingyi， GONG Yizhou， ZHAO Yingjin， LI Xinyue， CHEN Huiming

Abstract With the tide of the Internet age， micro lectures have developed rapidly as an information-based teaching method. The changing continuously digital new media technology has made the creation of micro lectures more and more diverse， civilian and efficient. How-ever， the current design and production of micro lectures still have some problems such as the course structure is unproperly， the course form is quiet boring， and the exhibition effect is poor. This article mainly analyze the chemistry course in different studying sections， and interpret the content and production method of micro lectures from different perspectives， based on the construction and applica-tion of the online and offline hybrid gold course in the provincial application of “Education Technology in Middle School Chemistry Teaching”. To enable in-service chemistry teachers and the normal university student major in chemistry to find the best way to design and produce micro lectures that are more suitable for them according to their own needs， improve the teaching effect and then accelerate the development of modern chemistry education.

Key words gold course; chemistry teacher; micro lectures; middle school chemistry; interactive micro lectures; SPOC; normal univer-sity student; education technology

0 前言

伴随互联网时代的浪潮，以信息技术为主线，形成“六课三段”教育信息化模型。“六课”即快课、微课、翻课、慕课、私播课（简称SPOC）和云课堂。“三段”即三个阶段：第一阶段为微课+翻转课堂，第二阶段为大规模在线开放课程（慕课），第三阶段为SPOC、云课堂、雨课堂的综合使用[1]。

微课，目前作为一种以传达通用知识和技能为主的信息化教学方式，已经得到快速发展。日新月异的数字新媒体技术应运而生，使得微课的创作越来越多样化、平民化和高效化，也出现许多移动微课，但目前的微课设计与制作仍存在课程结构不合理、形式枯燥单一、展示效果较差等问题。

在互联网与教育结合的时代，应该本着识变、应变、求变的原则，寻找并探究数字化化学教师发展的新途径。本文在省级《教育技术在中学化学教学中的应用》线上线下混合式金课建设与应用实践的基础上[2]，着重分析不同学段的化学课程，并从不同的角度详细解读化学微课的内容及制作手段等，使在职化学教师和师范生都能够根据自己的需要，找到更适合自己的微课设计与制作的方式方法，增强教学效果，进而加快现代化学教育的发展。

1 从不同角度看微课

微课已经凭借其短小精悍的特点而被广泛应用于线上学习系统中。针对微课的常见类型，大致可根据微课等级、微课内容、微课的制作技术手段进行划分。从微课制作的等级看，大体可将微课分为三个等级，分别为初级、中级和高级。从制作方式及特点来看，初级微课采用PPT录屏、课堂实录，中级微课使用软件进行制作，高级微课具有一定的交互功能。

针对不同学段  不同的微课类型对学习者所产生的认知负荷，在学习过程中的注意力、学习表现、情感等所产生的影响也都不尽相同。教师在制作微课时不仅要熟练掌握课程内容，还要对学生的学情有所把控。根据不同的学段，教师在针对小学、初中、高中和大学的学生学习时，制作微课时需要注意的问题和侧重点也都是不相同的。选对微课类型，教学效果赢在起跑线。

针对微课内容  针对微课内容，可将微课大致分为情景式微课、实验型微课、故事型微课、思维导图型微课、动画型微课等[3]。下面就几种微课的设计与制作进行简要分析。

1）情景式微课。在移动互聯网时代，知识微课正在逐渐转向情景微课，教师选用合理的情景进行教学，会大大提升学生的学习兴趣和学习效率。

2）实验型微课。实验型微课在化学学科教学中较为常见，通过演示实验动画或视频并配以教师的讲解，能够使学生清晰实验步骤、原理等问题，培养学生的科研动手探索能力。

3）故事型微课。故事型微课是运用故事叙述策略，通过设计故事主线来串联知识点而制作形成的微课。

4）动画型微课。动画型微课即微课中主要采用相关动画制作手段，包含Flash动画、手绘式动画效果等。

5）思维导图型微课。人类的记忆分为两种模式：整体图像化方式和语言逻辑方式。使用思维导图对知识进行双重编码，将微课内容框架进行可视化呈现，可使学生形成更加完整的学习体系。

针对技术手段  即使是相同的内容，不同展现类型的微课对学生所产生的教学效果也是不相同的，因此，在制作微课时所使用的技术手段对微课产生的教学效果也有一定的影响。教师要学会根据教学需要，选择合适的技术手段制作微课。针对技术手段，可将微课视频分为课堂捕捉型微课（包括视频录制，即课堂实录剪辑;PPT录屏）、画外音型微课、画中画型微课、交互式微课。具体分类如图1所示。

运用软件进行制作，包括对微课进行主体制作的软件Focusky（简称FS）、万彩动画大师（简称AM）、Camtasia Studio录屏软件（简称CS）、Explaindio Video Creator（简称EVC）手绘视频软件和CrazyTalk（简称CT）脸部动画制作工具，以及Adobe Premiere（简称PR）等视频剪辑类软件;还有针对化学学科的专业辅助微课制作工具，包括使用Mathtype公式编辑器对化学用语进行标准编辑，使用Chem 3D对化学物质立体模型进行绘制[4]，使用ChemDraw编辑有机化学式，使用Diamond对晶体模型进行绘制等。如果能够合理综合地使用这类软件，制作出的微课会有很好的教学效果[5]。

2 展望未来微课前景——交互式微课

交互式微课  教学过程由教师的教和学生的学组成，而教与学的纽带就在于互动。交互式微课指在教师与学生之间、使用者与微课内容之间进行互动的微课。其包含一般微课的教学功能，但更加注重互动环节，甚至使互动贯穿整个微课，使学生在学习过程中不仅有“输入”，也有“输出”。充分的互动和及时的反馈会大大提升学生的学习体验，使教学过程变成一个双向互动的过程，大大增强教学效果。交互式微课会逐渐成为在线教育中的一种主流形式。

交互式微课特点  对比传统的线性播放式微课，交互式微课更有利于及时发现学生学习的瓶颈，让学生分享学习感悟，及时解决学生学习时遇到的困惑。一般微课与交互式微课的特点对比见表1。从微课的制作技术层面而言，交互式微课通常因为技术门槛高，使得许多微课制作者望而却步。然而，随着日新月异的数字新媒体技术的应运而生，已经有很多只需要简单操作即可实现较好交互效果的制作工具。下面对目前常见的交互式制作工具进行介绍。

1）HTML5互动网页。HTML5互动网页是指在智能手机可以播放Flash的移动端上呈现，可以达到Flash效果（如各种动画、互动）的具有酷炫效果的网页，也可以简称移动端PPT。随着微信的迅速发展，H5的使用变得更加广泛，目前也已经有大量简单易用的软件，如初叶、炫页、易企秀、场景秀等，教师可以根据需要快速制作出交互式课件。

2）课展网。课展网是一个免费的H5在线课件展示平台，支持PPT格式上传，并能完美还原PPT布局与动画特效，支持多平台的播放和观看，学生可以根据教师的分享快速定位到自己所需要的课件页面中，大大提升学习效率。

3）FS/AM微信端分享。使用FS、AM制作的微课视频，在发布类型中均可选择分享到微信，使用者可以在微信端进行观看，并且分享的视频是具有简单交互功能的，即区别于传统线性播放，使用者可以根据自己的需要选择或跳转到自己想要观看的片段进行学习，满足学生的个性化学习需要，提升教学效率。

4）Articulate Storyline。Articulate Storyline是一款功能强大的交互式课件制作软件，可以制作出具有较强交互功能的各种类型的测试题（单选题、多选题、判断题、填空题、排序题、拖动题、化学仪器组装题、热区题和分类题等），并且可以通过简单的操作制作出带有简单反馈效果的交互式题目，还可对相应题目的选项进行讲解。研究设计并开发无机化学（下册）练习与测试系统，目前已经对2016级、2017级化学专业本科生投入使用，取得很好的教学效果，基于此制作出来的在线课程也使学习者产生浓厚的学习兴趣[6]。

5）万彩骨骼大师。万彩骨骼大师是一款基于2D角色的骨骼动画制作软件，使用其可以添加图片，通过添加骨骼使图片动起来，进而为微课更好地创建角色;如果再配合CrazyTalk（简称CT）[7]这一基于人体面部进行编辑制作的软件使用，便可为微课添加独具特色的角色。教师可以用自己的形象作为微课中画中画的教师主讲，即为微课添加交互性元素，为学生带来亲切感，且微课视频效果不会生硬，方便实用。

6）Presenter和Captivate。此外，由全球技术依靠的设计软件公司Adobe专门为教育界打造的两个快课软件Presenter和Captivate，被普遍认为是学科教师制作微课和实施云课堂教学模式的最佳选择。其中，Adobe Presenter操作简便，功能强大，比较适合初级入门;Adobe Captivate技术门槛低，功能强大，更适合于熟练用户使用。

3 加强教师对现有资源的高效利用

在这些新型教育技术手段出现之前，教师通常依靠板书为主、PPT课件为辅的教学模式，因此在教育改革快速发展的时代，教师如果能够对已有资源进行高效利用，将会加快备课速度，并可轻松实现备课电子化和教学信息化。以下提供几种对已有教学资源快速高效应用的工具和方法。

PPT快速转换为微课视频  目前大部分的在职教师经过多年的教学工作，都有自己的一套教学课件，而大部分在职教师并没有时间学习相关的微课制作软件和对微课进行精心制作和打造，因此，若是可以将PPT直接转换为微课视频可谓十分方便。目前将PPT直接转换为微课视频的工具有很多，如Microsoft Office、WPS office、苹果的Key-

note都可实现此项功能。此外，使用一些工具进行PPT的导入也可实现此效果，如利用Camtasia Studio录屏软件（简称CS）对PPT录屏，在FS、AM中直接导入PPT，再对每一帧进行修改和制作，形成微课视频。

教师也可应用速课技术和快课技术打造混合式金课。速课技术可将图片、视频、PPT、测验、文字等快速整合到一起并进行编辑。快课技术为快速制作课件技术，由简易化的硬件、模板化的软件和简洁化的方案组成，在教学环节实现数字化、网络化和交互化。

教学资源整合平台  在实行班级授课制时，无论是基于传统教学现状的大班制，还是SPOC小班式教学模式，将所有的教学资源整合到一起，将会大大提高教师针对不同班级、不同年级学生的教学和班级管理。目前，此类平台也较多，如雨课堂、UMU互动平台、超星学习通等。教师可以充分利用这类教学平台，对制作的课件、微课、多媒体素材以及其他教学资源等进行统一整合，在教学过程中有利于得到形成性的教育评价，并可实行分班教学管理，有利于实行SPOC教学模式或混合式教学模式[8]。

此外，在移动式互联网时代，人们也更愿意基于手机端进行办公和学习，目前也有比较好的利用手机端快速制作微课的软件，如汗微微课宝就是一款相对专业的微课制作工具，可快捷方便地进行微课的制作。

4 目前师范生专业发展及存在的问题

互联网促进教师职业发展  随着教育信息化2.0时代的到来，在互联网技术快速发展背景下，传统的教师发展方式已经不能满足现代广大教师的发展需要，教师应具备的技能结构已经发生重要变化，包括从内容到方法、从形式到本质都在发生变化。因此，教师需要投入更多的时间和精力，不断探索教学课件设计、开发的技术方案与各种新工具，因为只有技术的进步和教师的探索，才能共同推动教学课件设计的理念、方案和技术持续进步[9]。

目前在各大知名慕课平台上也出现很多关于信息化教学的慕课，师范生通过在课余时间选修这类慕课，有利于培养信息素养，并与在校期间所学的课程内容进行有效结合，应用现代化教育技术开发相应的微课等教学资源，为充分迎接新时代的教师职业岗位做准备，实现职前师范生到在职教师的有效过渡。

目前师范生在微课制作中存在的一些问题  在对学生实行项目式学习模式的中学化学微课设计与制作教学活动时，对于微课的选题大部分为学生自主选题，结合学生制作的微课作业和分享展示发现，他们更偏向选择含有化学实验及物质模型较多的微课，而对于抽象、难懂的课程通常不选，即便选择也不能够将其以很好的形式展现，多为平铺直叙地按普通讲授方式进行讲解，这样会阻碍开发一套相对完整的教学资源。

虽然师范生在校期间会学习和涉猎有关教学的理论知识和教学方法等，也有充分的时间学习并可能熟练掌握相关现代教育技术手段，但相对于在职教师，他们缺乏有关基础教育的教学经验，因此，制作的微课与真正投入基础教育中进行实战运用的微课相比还有一定差距。

5 结语

伴随互联网时代的浪潮，微课作为一种信息化的教学方式已经得到快速发展，日新月异的数字新媒体技术的应运而生使得微课的创作越来越多样化、平民化和高效化。本文在省级《教育技术在中学化学教学中的应用》线上线下混合式金课建设与应用实践的基础上，着重分析不同学段的化学课程，并从不同的角度详细解读化学微课的内容及相应制作手段，使在职化学教师和师范生能够根据自己的需要，找到更适合自己的微课设计与制作的方式方法，提升职业技能，增强教学效果，进而为加快现代化学教学发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]赵国栋.PPT云课堂教学法[M].北京：北京大学出版社，2017.

[2]教育技术在中学化学教学中的应用[EB/OL].http：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000007365#teachTeam.

[3]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2019.

[4]崔克宇，姜宇，韩旭，等.常见化学物质三维模型制作与应用[J].中国教育技术装备，2018（14）：28-30.

[5]崔克宇，臧运瑶，姜明熠，等.化学多媒体素材制作和应用的常见问题与解决方法[J].中国教育信息化，2019（22）：93-96.

[6]崔克宇，姜宇，姜明熠，等.基于提高学生核心素养的高师无机化学课程教学改革[J].中国教育技术装备，2019（4）：55-57.

[7]鲍东阳，姜大雨，刘海潮，等.CrazyTalk在化学微课设计与制作中的应用[J].中国教育技术装备，2017（22）：40-42.

[8]姜大雨，鲍东阳，崔克宇，等.SPOC教学模式在学科教学（化学）教育硕士培养中的应用：以教育技术在中学化学教学中的应用为例[J].大学化学，2017（8）：11-19.

[9]丁云龙，姜大雨.慕课：信息化环境下教师专业发展新途径[J].中小学电教，2019（Z1）：65-67.

*项目来源：吉林师范大学高等教育教学改革研究课题“信息技术与高师化学专业课程深度融合的探索与实践”（基金编号：JLNU2020011）;國家级大学生创新创业训练计划项目“‘化学素材库’网站设计与开发”（基金编号：JLNU2020015）。

作者：崔克宇，吉林师范大学化学学院，副教授，研究方向为学科教学（化学）;臧运瑶、姜明熠、宫一舟、赵樱津、李新月、陈慧铭，吉林师范大学化学学院（136000）。