激励理念在小学班级管理中的应用

张叔文

【摘 要】 众所周知，无论在日常工作中，还是在班级管理活动中，“激励”这一理念都充当着重要的角色，激励机制能够激起人们的好胜心，提高人们的积极性、参与性。因此，班主任在日常班级管理活动中应当有效地应用激励理念，使得班级同学对待学习斗志昂扬、信心倍增、感情高涨，从而优化整个班级学习氛围。本文主要阐述了以激励理念为基础的激励机制，并提出在小学班级管理中如何应用激励理念的措施。

【关键词】 激励理念  小学班级管理  激励机制  应用

处于小学阶段的学生对学习都没有清楚的认识，小学生总以为学习是为了完成教师布置的作业，完成老师的教学目标，而不是为自己学，不是为自己涨知识，心里对学习有极大的抵触感。其次，小学生本身就处于好玩、好动、好困的阶段，教师的教学过程难免枯燥无聊，使得学生出现“开小差”“犯困睡觉”“ 说话”“做其他的事”等不良现象，而在课后却呈现出相反的一面。“激励理念”这一工作理念能够有效地防止这些不良现象的发生，能够提高学生的参与性、竞争性，激发学生的好胜心，因此，班主任如何将激励理念应用到班级管理过程中十分重要。

一、 激励机制的内容

1. 榜样激励

榜样的力量是无穷的。榜样激励就是教师树立“学习好、行为好”榜样，利用小学生爱模仿的天性，让小学生去模仿那些学习好、品质好、爱发言的学生，从而以一带面地发展整个班级，不论在学习过程中，还是在生活过程中，学生都可以以历史名人做出伟大事迹的行为、感动人心的言语等为榜样进行学习和对照，从别人反映自己，反思自己，从而发挥自己的优势，摒弃劣势，向别人看齐。

2. 目标激励

目标激励就是教师给学生定下适合学生学习阶段的学习目标和行为目标，当个学生在完成一个目标后，教师再换下一个目标，让学生在实现目标的过程感悟到学习的快乐，体会到完成目标的自豪感、幸福感，从而激励学生更努力、更积极地去学习以及行为规范的提升，驱动整个班级学生学习的热情，从而完成教学和培养人格的目标。

3. 竞争激励

竞争激励就是班主任在班级里划分学习程度及行为习惯相差不大的小组，让这些小组进行学习、日常行为、思想觉悟之间的竞争，抓住小学生争强好胜、好比、好炫耀的特征，让学生在竞争的氛围下去积极学习、规范自己的行为，激发学生的学习兴趣及其良好的行为准则，同时在竞争的时候让学生学会如何融洽相处、如何团结合作，从而融洽班级的氛围，使得班级和谐化、协调化、优美化。

4. 评价激励

评价激励就是班主任让同学们通过参与评价过程，评价每个学生的学习、行为、品质，通过评价来推选谁适合当学习班长、生活班长、管理班长，通过学生之间批评过程让学生明白自己的不足和应当发扬的地方，也让学生明白并不是只有学习好的学生才可以做班长，每个人都有平等的机会，让同学参与到班级活动中，改善自己的行为，改变自己的学习态度，从而增加自己的知识量、丰富自己的品德内涵。

5. 情感激励

情感激励就是班主任在日常工作中不仅要重视学生的学习行为，还要重视学生的情感需求，通过与学生多交流、多互动等方式观察学生的情感。在管理中，以平易近人的态度去接触学生，培养师生之间的美好情感，让学生了解教师，从而引发学生对教师的好感，相信老师，做到“亲其师而信其道”，促进师生之间的关系，使得师生关系协调化、和谐化，从而促进整个班级的和谐发展。

二、 如何运用激励理念

1. 明确激励目标

目标是指引一个人的方向，只有明确目标，人们才知道往哪个方向走，朝着哪个方向发展。在激励机制下，明确激励目标是什么、学生达到什么程度应该进行激励、如何进行激励都是教师应当考虑和深思的问题。例如，班主任在日常工作中发现有个学生平时爱捣乱、欺负同学，但今天不仅没有违反纪律，还有帮助别人的行为，教师就应当及时地给予表扬，从而激励学生发扬优点，有效地改进缺点。因此，教师应当制定激励计划、明确激励目标、实施激励方案，以适当的时机、适当的场合、适当的表扬方式去激励学生继续发扬优点，摒弃缺点。

2. 明确激励对象

班主任在日常工作中，首先了解每一位学生的思想和家庭情况，以便在教學管理过程中明确激励对象。因为每个学生的性格会因家庭、生活环境的影响而有所不同，所以教师在明确目标之后就应当针对学生的个性化特征来明确激励对象，以学生的个性化发展角度去安排激励方案，因此，教师应当针对不同个性的激励对象采取不同的激励方案。

3. 把握激励程度

教师在激励的过程中应当根据每个学生的进步情况把握适当的激励程度，所谓适当的激励程度就是体现在激励次数、激励频率以及激励的言语上。由于小学生很容易产生“嫉妒”心理，因此教师在进行激励时，要把握言语，把握程度，更要注重表扬次数。如果一个老师总是表扬一个学生，即使这个学生学习、品质等方面都好也会让别的学生产生反感，让学生以为教师有偏见，从而产生了生生或师生之间的敌对情绪。其次，教师表扬一个学生次数太多或表扬话语过于激烈，那么教师再进行表扬时，激励的效果就不会那么明显，甚至没有效果，激励机制也就失去了原有的作用。因此，教师要针对学生的心理把握激励程度，考虑到每个学生的“潜台词”，做到激励措施合理与有效。

综上所述，在小学班级管理过程中，班主任应当利用学生争强好胜、爱模仿、爱炫耀、爱想象等特点以“激励机制”的方式激发学生在品格、行为、学习等方面的动力;应当把明确激励目标、明确激励对象、把握好激励的程度等内容时刻放在心中，有效地将激励理念的运用最大化，发挥教学、管理最大效果，促进班级协调发展。当然，班主任在日常管理过程中，不能把激励作为唯一的管理手段，管理过程要做到奖罚一致，在教学工作与日常思想教育工作中，班主任与科任老师协同管理，共同促使学生在良好行为品质的基础下进行学习活动，从而实现培养德智双优的社会主义的接班人的目的，为实现我们祖国“两个百年”的目标共同努力。

参考文献

[1] 顾水林.激励机制在小学管理中的应用[J].决策与参考，2017（24）.

[2] 陈婷婷.轮教育中的奖励与惩罚[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016（01）.