小学数学几何图形教学中学生自主性培养分析

柴茹燕

【摘 要】 随着教育理念的转变，社会要求教师改变以前的传统教学方式。在面对传统式的填鸭式教学，学生容易失去原本的创造性和最重要的自主学习能力。在过去的教育模式中，老师单方面地给学生灌输理论知识，学生只能从老师身上被动性地接受学习，在这种教育模式下的学生逐渐地暴露出弊端。学习是人类与生俱来的本性，教师引导学生进行学习，挖掘学生的才能，让学生走在老师前面。因此，小学的教师要积极地转变教育模式，注重培养学生的核心素养，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力。

【关键词】 小学数学  几何教学  自主性培养

随着时代的发展，新的教学理念逐渐成为关注点。作为学生启蒙者和引领者的教师，要避免小学数学中的枯燥讲解方式，抓住学生学习兴趣，根据学生的需求灵活地进行转变，提升课堂效率，因此在几何图形的课堂上使用幽默的语言和有趣的图形吸引学生的注意力，让学生自己动手实践，调动学生的主动性，并且教师要将自学的学习方法教给学生。下面是笔者针对小学数学几何图形教学中学生自主性培养分析及策略。

一、学生的自主学习能力分析

学生的自主学习模式不同于传统式的被动性学习，学生的自主性是以学生为主，教师为辅，使学生拥有自己明确的学习目标，并且会积极主动地去进行预习和复习。教师在帮助学生养成自主学习习惯中，会让学生形成一种独立的人格品质，使学生在获取知识的同时形成正确的社会价值观念，提高核心素养。教师单方面地进行知识的填充，那么这不能算真正的成功教育，教学在授予知识的同时也要进行对学生方法的传授，学习的途径以及如何运用，还有很多实质性的东西不能靠书本实现的，例如一个人的价值观、人格、心理等很多方面。书本的知识是有限的，而自主学习与探索是无限的。

在小学学习数学阶段，由于小学生面对数学问题的方法有限，没有能力很好地进行学习，而且在学习的过程受到老师的干预，学生并不是自主地去思考问题，而是由老师在课堂上把课文的重点、难点、学习的顺序各个方面进行说明。这种教师将一切都准备好，学生并未对课文知识进行梳理的情况不利于培养学生独立思考的能力。很多知识是不能在课堂上得到的，需要学生自己主动地进行学习和探索。在日常上课中，教师在课堂上要有意识地对学生提升学生的学习自主性，这对于学生今后的生活将非常有利。但是如果学生完全摆脱教师，自己独立的向一个方向进行学习，不愿接受教师的引导，自行进行学习，这并不是学生真正意义是自主学习。教师的作用不仅仅是传授知识，还有指引方向，让学生在正確的方向上创造学习动力。

二、小学数学几何图形教学中学生自主性培养策略

（一）激发学生学习兴趣

培养学生的自主性有个前提，那就是学生的学习兴趣，如果一个人对一件事毫无兴趣，那他就不会主动去做。学生的学习兴趣也不是与生俱来的，是通过后天的培养形成的。学生对学习感兴趣，学生就会自主地去进行学习，这样教师在教学过程中就会提高课堂的效率，活跃学生的思维。面对小学数学几何教学也是如此，学生有了对数学的兴趣才不会对课堂产生抵制心理，他们会认为上数学课并不是一种枯燥的过程，而是一个非常轻松的过程。所以要培养学生自主学习的能力，就要把课本教学变成一个让学生能够产生兴趣的教学，这就需要教师根据数学几何特点进行语言的锤炼，用生动的语言和生活中的知识将知识以不同的方式呈现给学生。

例如，教师在教“组合图形的面积”时，可以将生活中的基本图形，像正方形、梯形、长方形、三角形等以卡片的形式分发给各个同学，可以使用彩色卡纸，更容易吸引小学生的注意力，最好准备多张，而且大小要不同，这样可以更好地激发学生的创造力从而激发他们的学习兴趣。然后让他们自由地进行拼装图形，这时候教师要这么说：“同学们，看看你们手中的卡片，它们可以进行自由的组合，拼接成各种各样我们没见过的图形，就像今天课堂上要教的不规则图形一样，其实每一种不规则的图形都可以转化为我们学过的已知的图形，这就是图形分割法。积木大家都玩过吧，没错，这就像积木一样，你们可以把它们变成各种各样的东西，像拼成一个房子，火箭，当然也可以是艘大船。如果觉得图形不够的话可以和同桌或者前后桌合作下，然后大家计算下自己所拼接的图像的面积，大家动手做做看。”在教师的带动下学生会积极主动地进行拼装，让学生的头脑活动起来，将自己生活中的事物进行整合，在转化为眼前的卡片。在经过一段时间后，教师：“很好，同学们拼接的图形面积计算的没错，那么大家停下手，看看黑板上老师组装的图形是由什么图形构成的，他们面积有多大？”这种让学生自己动手的教学，可以让学生在这种欢快的气氛中自主地学习知识，活跃学生的思维。在充分地利用小学生的好奇心的情况下，将知识代入到学生的脑中，让学生对几何教学产生兴趣。在和谐的学习氛围中，教师需要注意教学设计和教学方法，使其更能让学生接受，这样才能更好地激发学生对学习的欲望。其次在可课堂上灵活地转变角色，积极融入到学生群体中，拉近师生的距离。大多数学生会对教师产生畏惧心理，在过去，人们已经习惯把教师当作一个权威拥有者，而忽视了师生的关系。教师积极地进行转变，努力消除师生间那道无形的隔阂，这样才能提高小学数学几何教学的质量，促进课堂的效率。

（二）传授学生学习方法

很多学生对于自学没有一点的办法和头绪，小学生在刚刚起步使所掌握的自学方法极其有限，不能很好地进行自学，这时候教师就要积教给学生合适的学习方法。就像古人常说的“授人以鱼不如授人以渔”，只有将方法传授给学生，学生在已有的理论框架下，才能更好地进行自己学习。一个人坚持下去的动力，就是知道自己每一步都在前进，小学生也是如此，只有明白自己做得没错，产生成就感，学生就会有动力且自主地进行学习，从真正意义上把“学会”转变为“会学”。

例如，教师在教“平行四边形的面积”时，教师可以这么说：“同学们看这个平行四边形和下面这个求平行四边形的面积问题，在没有任何数据的条件下，你们觉得计算平行四边形面积要有什么条件？平行四边形是否像学过的长方形？”学生会根据自身以前求长方形的知识加以应用到平行四边形上，明白需要一个底和高，有些同学可能会认为是长边乘以短边。教师接着对同学们进行引导：“大家在做一个陌生的图形时可以将图形进行拆解，可以得到我们熟悉的图形，大家可以思考为什么将平行四边形沿高剪开在进行拼接可以变成一个长方形？除此之外还可以剪出什么图形？”在这种引导式的学习下，学生会不经意间掌握学习课本的方法，先确立目标，进行学习，然后进行讨论质疑、反思。在进行学习后学生对课堂了如指掌，学生更有成就感，从而促进学生自主学习。教师在教学时要对学生进行纠错和激励，这种教育激励从侧面能更好地激发出学生的内在动力，让学生保持更好的学习动力继续学习，在学生自主学习的过程中更能加强自己的数学思维逻辑。

综上所述，小学数学几何图形教学中学生自主性培养对学生各个方面都有较好的帮助，教师要主动地引导学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，不能单单传授知识，还要教给学生自主学习的方法，让学生在不走偏的情况下自主向前，真正做到学生为主体。在课后教师和学生要相互进行协调，这样才能提升小学数学教育质量，提升小学生的全面综合素养。

参考文献

[1] 王亚南.自主性小学数学作业的设计研究[J].读与写（教育教学刊）， 2012（11）：168.

[2] 于丽萍.自主性小学数学作业“后设计”模式研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（3）：271-272.