立德树人指向的“慧学课堂”课程实践

【摘 要】“慧学课堂”是学校在实现“立德树人”目标过程中的课堂表达。慧学课堂立足立德树人，聚焦深度学习，关注核心素养。学校课堂教学改革，从确定学习内容、设计高阶活动、重构学习关系、实施有效测评等方面来实践，以实现每一位学生高品质的深度学习，进而实现每一位学生全方面发展。

【关键词】慧学课堂;立德树人;深度学习

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）19-0062-03

【作者简介】杨春芳，江苏省苏州工业园区第二实验小学（江苏苏州，215028）校长，高级教师，江苏省教育科研先进个人，苏州市名教师。

立德树人是教育的根本任务。“慧学课堂”旨在通过对课堂教学的研究，引导学生不仅学到知识，更学会学习;不仅学会学习，更成为全面发展的人，从而实现立德树人的目标。

一、“慧学课堂”的基本要义

“慧学课堂”，即充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物， 是师生智慧互动共生的过程与结果。

1.立足立德树人，消解功利性教学之积弊。

立德树人，是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的本质要求。深化课程改革，落实立德树人根本任务，对课堂教学提出了新的要求，也促使教师探索更全面更完整的课堂教学方式，即不仅要实现“育智”，更要重视“育德”。

不可否认，当前的学校教育，仍存在一定程度的功利性教学现象。这样的教学，追求效率，却往往停留于知识传授与技能掌握的层次，而没有触及人性与精神，对人的成长缺少关注。“慧学课堂”倡导各学科教学从“功利性教学”走向“教育性教学”，课堂教学的最终目标是促进学生的全面发展，实现立德树人的目标。

2.聚焦深度学习，避免浅层学习之问题。

“慧学课堂”是促进学生思维生成、发展的课堂。教师的教学行为，尤其是教师建构的话题、师生对话与互动都要具有思维价值，即能促发学生培养深度思维。“慧学课堂”把“深度学习”作为研究核心，是对学习本质的思考，是将学生确立为教学的主体，是对教学方式与学习方式的变革。主张深度学习的“慧学课堂”，追求的不仅是学生学业的发展，更是其认知过程的发展，以实现“不教之教”。

浅层学习的目标仅仅是完成外在的学习任务，学习方式以记忆和操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果难以得到迁移和深化，浅层学习容易导致学生缺乏持续性学习的能力。因此，“慧学课堂”的努力方向是促进每一位学生实现深度学习。深度学习始于学习者自发的、自主性的内在学习动机，学习者在探究问题本质的过程中激发内在的学习兴趣，从而使学习得以维持，获得一种长期的、全身心投入的持久学习力。深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将不断深化，深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。学生不仅学到知识，更获得持续学习的能力，即学会学习。

3.关注核心素养，破解知识中心之迷陣。

核心素养着眼于发展学生的综合素质，它是学生今后走向社会、走向世界需要具备的关键能力。“慧学课堂”关注“学科核心素养”，更关注“学生核心素养”。“学科核心素养”是学生“核心素养”在各学科中的具体表现，也包含各学科所特有的素养要求。“慧学课堂”要实现的是，在课堂教学中有效培养学生的“核心素养”与“学科核心素养”。

当前，课堂教学目标一定程度上还比较单一，这就遮蔽了课堂学习本应具有的多重育人价值。教育若仅仅围绕“知识”展开，则教师传授知识，学生接受知识。而“慧学课堂”的教学目的是从“知识传授”转向“问题解决”，由此，学生核心素养才能够得到发展。

二、“慧学课堂”的实践追求：每一位学生高品质的深度学习

“慧学课堂”不仅关注知识的学习，更注重认知过程的发展。布卢姆教育目标分类体系直观地呈现出知识类型和认知过程两个维度。其中，认知过程维度包括六大类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这是一个认知过程连续体，就是逐步走向“深度学习”的过程。据此，慧学课堂把培育学生“深度学习”的能力作为教学的核心。

1.确定适宜的学习内容。

学习内容的研制不仅要基于对教学内容的解读，更要关注学生的学习需求。教师应从以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点，即思考“学生需要学这些，学生需要这样教”。当教学内容与学生学情不匹配的时候，须优先考虑学生，且要将学习内容与学生的生活经验相连接。教师以“学生”作为教学的中心，而非仅以知识为中心，才能确定出适合每一位学生的学习内容。

2.设计高阶的学习活动。

“慧学课堂”不只是传授知识，更应当注重引导学生在经历认知冲突后，提升认知水平。从“知识中心”到“学习中心”，重点在于建构学习话题，设计高阶的学习活动。深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断进行自我反思与调节，最终通往自发的创造性学习。话题的设置、学习活动的设计均是“慧学课堂”的要点。

“知识中心”导向浅层学习，而“学习中心”指向深度学习。深度学习关注的是学习的发生，让学生经历完整的学习历程，知识是在学生体验过程中生成的，高阶的学习活动促进学生进行高水平认知加工，实现深度学习。教师要有学习活动设计能力，要将教学内容转化为适合学情的学习话题，让学生在学习活动中实现高品质学习。

3.重构课堂里的学习关系。

“慧学课堂”的一个显著特点是课堂上良好的学习关系，包括师生关系、生生关系。教师保持倾听，并影响到全体学生，让学生也养成倾听习惯，从而构建安全而润泽的课堂氛围。学生与教师、同学、教学活动建立起友好的关系，学习活动才能主动、积极、持久地发生。

师生相互倾听，建构非竞争性的学习伙伴关系，在此环境中，学生个性得以舒展、思维灵活度提高。心理的安全、情绪的舒展，放松而不失机敏的状态，能够让全体学生深度沉浸在学习中，体验到存在感、意义感、效能感，学生不再是课堂上的“观光者”。

教师在倾听的基础上，组织学习活动，鼓励学生发问，并进行适当理答、串联、追问，以多种形式搭建思維的脚手架，将思维推向更深处，让全体学生共同经历完整的学习过程，形成课堂上“交响乐式”的学习对话。

4.实施有效的学习测评。

“教、学、评一致性”是课程与教学的基本逻辑，慧学课堂的学习测评基于一致性原则，不仅考查学生对知识的掌握情况，更关注学生认知过程及核心素养的发展。

“慧学课堂”的学习测评先于教学活动的设计，即应用课程设计原理中的“逆向设计”，研制命题“双向细目表”。双向细目表中，纵向列出的各项是要考查的内容，即知识点;横向列出的各项是要考查的能力，或者说是认知水平。能力水平指标的设置，参照布卢姆教育目标分类学的六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造，并结合核心素养要求进行学科化表达。

一致性原则的测评数据，能科学反馈“慧学课堂”的落实效果。依此数据，教师进行相应的教学调整，进一步促进了“慧学课堂”的实践研究，至此形成了研究闭环。

三、“慧学课堂”的终极旨归：每一位学生全方位的和谐发展

1.促进学生学会学习。

以深度学习为核心的“慧学课堂”，旨在发展学生高阶思维，教学从“传授知识”转向“培养解决问题的能力”，教学成为一种协作式解决问题的过程，最终实现学生学会学习的目标，发展学生核心素养。

2.促进学生全面发展。

课堂教学的最终目标是促进学生的全面发展。“慧学课堂”促进学生形成的不仅是认知层面的核心素养，也包括非认知层面的核心素养，如学生在学习过程中的协作能力、效能感等，即实现“教育性教学”。

3.促进学习共同体的形成。

“慧学课堂”着力改善课堂生态，着力建设学习共同体。而这样的学习共同体中，师生、生生形成良好的互动关系，这也正是学生各方面和谐发展的土壤。

总之，“慧学课堂”是促进学生核心素养发展的重要路径，是实现全面育人的课堂途径。