聚焦“慧学”：数学教研活动的应然追求

【摘 要】核心素养的发展是新时代对人才的要求，数学学科核心素养的培养主要通过数学课堂教学来实现。数学教研组聚焦“慧学”，指向数学核心素养，开展深度教研、进行深度研讨，通过改变教与学的方式，促使学生进行深度学习，让学习活动真正发生，学习者成为学习活动的主人。

【关键词】慧学课堂;深度教研;深度学习;课堂评价

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）19-0067-02

【作者简介】吴清华，江苏省苏州工业园区第二实验小学（江苏苏州，215028）教导处主任，高级教师。

数学是一门课程，也是一门艺术，数学教师要打造“慧学课堂”，促进学生深度学习，发展学生的高阶思维，让数学课堂充满生命力。

一、深度教研：变“要我研”为“我要研”

（一）“主题式”研究

江苏省苏州工业园区第二实验小学数学教研组聚焦“慧学”的教研活动，开展了“慧学课堂”大家谈、“慧学课堂”大家研系列活动。“慧学课堂”大家谈包括：我的好课“观”、慧学课堂课例谈、“教育目标分类学”导读、跨越学科看学习等。“慧学课堂”大家研包括：学习内容的研制、教学方案的设计、课堂教学的实践以及命题监测的实施等。教研组从不同角度研究同一主题，理论和实践相结合，立足课堂，积极转变教育教学观念，改进“教”与“学”的方式。

（二）“项目式”培训

教研组以“项目式”培训为主要形式，把“讨论式教学”中的“轮流反馈法”“粉笔说”“回转讨论站”等有效的策略运用到教研组活动中。根据每次教研组活动的主题进行分组，可以是同一备课组分为一组，也可以是持相同观点的分为一组。每次讨论要求人人发言，这就要求所有教师从头到尾深度参与。讨论的目的是研究慧学课堂学生“学什么”（學习内容的研制）、“怎样学”（教学方案的设计及课堂教学的实践）、“怎样测”（命题监测的实施）。以任务驱动，借助讨论，使问题得到解决，生成结论，形成策略，实践到课堂，反复论证，从而提炼出“慧学课堂”教学策略与学生慧学的外显特质。

二、深度学习：融“灵慧教”与“聪慧学”共生

（一）学习内容的研制

研究学生的学习起点，了解学生的学情，从而找准学生的最近发展区。学习内容的选择要以促进学生“探究未知”为出发点。学习内容的设计要贴近学生生活经验，有挑战性，让学生能通过自主学习、协同合作的方式持续探索。

以苏教版数学五年级下册《扇形的初步认识》的学习内容为例：教师引导学生从圆出发，一“材”多用，在圆中画扇形，找相同点，得出扇形的特征;剪扇形，找不同点，发现在同圆或等圆中，扇形的大小与圆心角有关;以南京中山陵音乐台这一扇形景观为拓展素材，用扇形的知识来解释一些日常生活中的现象。教师利用精简的素材、精炼的语言、精要的内容，让学生领会丰富的内涵，让学生自己观察、实践、思考、探索，既发现、总结规律，又能品尝到成功的喜悦。

（二）课堂教学实践

1.课前预学，引导思考。

采用多种形式，进行预学设计，让学生“动”起来。一是观看微视频。课前，教师在易加互动平台上创建自主课程或是翻转课程，上传与预学内容有关的微视频，帮助学生进行自主预习。教师可以根据学生的预习完成情况来制定教学目标，选择教学内容，组织探究活动。二是使用预学单。教师设计问题少而精、紧扣教材、有层次性的预学单，提前让学生通过看书或查找资料等方式自主研究完成。教师根据学生预学的情况调整教学方法。通过预学，学生带着思考、带着问题进课堂。

2.课中导学，引导提升。

教师创设大问题场，围绕主问题，以“导学单”的形式引导学生小组讨论，组际汇报，营造同频共振的“学习场”。教师适时点拨，对学生的学习进行深入指导，将学生思维引向纵深处。教师通过“大问题”导学，让出话语权，开放活动的时间和空间，开放探究过程，让学生自己经历探索、辨析、历练，激活学生思维，彰显学习智慧。

3.课后辅学，自主构建。

课后辅学的关键是作业的改革与创新，教研组倡导数学个性化作业，注重与生活的联系，多一点探究味，多一些实践性，让学生能自主选择，从而获得主动的、立体的、全面的发展。教研组设计的个性化作业有充满童趣的“数学绘本”，有从生活角度出发的“生活数学”，有充满思维含量的“思维导图”，有一生一集的“数海拾贝”等。个性化作业给予学生选择权，发挥作业的主动性，体现作业的分层化，让不同水平的学生都能得到不同的发展。

三、深度评价：集“全面评”和“智慧测”一体

（一）基于布卢姆目标分类学的课堂评价

教研组对评价量表的维度进行细化与分解，研制了《“慧学课堂”教学评价表（布卢姆教育目标分类表）》。评价表纵向由事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识等四个知识维度构成，横向由记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个认知过程维度构成。无论目标是外显的还是内隐的，都可以放置在二维表的某一个或几个方格中。教师能清晰观察学生对知识的掌握及认知过程的发展，判断出学生思维活动是处于高阶思维还是低阶思维。

（二）基于核心素养的学业质量监测

教研组根据“能力水平”进行命题，将监测的维度设定为数学抽象、数学运算、直观想象、数学推理、数学建模、数据分析，利用教研组开展命题研讨专项活动。同时，教研组借鉴省、市、区级的学业质量监测，一方面，深入分析每次上级质量监测的具体数据，与区域水平、兄弟学校进行对比分析。另一方面，启动校内绿色监测工作，通过校内监测有针对性地分析课堂教学、评价改革对于学科质量的影响。