基于课堂观察的教师教学质量评价

孙孝英

（广州市机电技师学院，广东 广州 440000）

新课改强调教师要转变教学理念，由老师填鸭式教学向学生主动学习迈进，所以教师必须提高自身专业水平，以满足日益增长的学生学习需求。如何评价教师专业水平，教学质量的好与坏便成了重要的衡量指标。伴随教学研究日益完善，通过课堂观察来对教师教学质量进行评价成为当前普遍应用的方法，在观察中目的明确，再加上对相关资料的收集整理与分析，给予教师教学质量客观公平公正的评价，以此来帮助教师提高教学质量。

一、课堂观察的概念

课堂观察并不是传统的听评课活动，观察者目的较为明确，通过感官、观察表、视频等直接或间接的通过课堂情境对资料进行收集整理，并以此为依据对教学活动进行分析的方法。一般情况下课堂观察分为观察前的准备、现场观察以及观察后的分析，其中观察前的准备也就是做好观察计划，确定恰当的观察点。同时根据相关研究，以观察点为主设计观察表、选取记录方法。如果需要多位观察人员一起合作完成的话，在进行观察之前要沟通协商，明确分工。现场观察环节中，观察者要以任务为基础，对观察位置进行选择，并且根据选取的观察工具、分工，运用定量、定性方法确保获得的课堂观察资料真实与详细。课堂观察后进行讨论主要可以从以下三点着手，首先是教师自身的反省，对教学设计、过程、效果谈谈心得体会；其次是观察者通过记录的数据提出教学中的优缺点，发表个人看法；然后是讨论结束后给予执教者建议，指明优点和缺陷。

二、基于课堂观察的教师教学质量评价分析

（一）基本思路

针对技工教育教师教学质量进行评价的基本思路是：将传统的老师教、学生听教学模式打破，不再将教师课堂教授行为表现作为唯一的教学质量评价标准。此次研究重新进行了审视，以教师课堂教授行为引导与促进学生学习表现作为评价的视角，对教师教学质量进行了评价，以此为思路展开分析。对于教师教学质量好与坏的评价可以通过学生学习以及发展的效果来体现，所以也可以说学生学习行为、状态会直接影响到学习效果。当教师引导以及教学行为有效的时候才能促进学生学习与发展，这也从侧面反映了教师教学质量的好与坏。换言之，教师教学质量通过学生学习行为体现，而学生学习行为又可以直接反映学习效果。

教师教学质量的高与低可以通过学生的学习行为充分体现，一是学习目标，学生对学习任务非常清楚，角色定位准确，明确课堂规则，教学目标、内容、设计等与学习行为相符。二是学习过程，学生在教师教学过程中能够做到主动参与，注意力集中，自主思考，可以将学习内容吸收再创造。三是教学目标、内容、条件呈现出不断变化时，学习行为也能够做到及时调整，课堂氛围活跃。四是个体差异促进，不同学生学情不同，相同的学习目标、内容、条件，不同学生学习行为仍然会存在区别，学生能够做到以自身学情为基础，正确选择学习行为。五是学习效果，能够出色完成学习任务，实现目标，学习习惯良好[1]。

通过对以上学生学习行为的观察，进而了解教师教学质量的高与低，并且做出正确的评价。

（二）教学质量评价指标

表1 基于课堂观察的教师教学质量评价指标

通过以上针对这些指标进行观察，进而有针对性地对教师教学质量进行评价，更有利于教师教学质量的提高。

（三）基于课堂观察的教师教学质量评价结果

将课堂观察中教师教学质量评价表进行收集整理以后发现，关于学生学习目标方面，在观察过程中，大多数老师都在上课之前都能够做到明确本课学习目标，而且教学中节奏把握合理，对于学生认知水平也给予了关注。在学生参与度方面，虽然观察中发现参与度还是比较高的，但仍然有提升的空间，依然有部分学生学习被动，很少参与课堂互动[2]。学习过程中开放的程度一般，大多数还是以学为主，开放性问题、个体需求这些方面有所欠缺。整体来看，当前技工教育中教师教学质量虽然有了较大的改善，但是仍然还有一定的提升空间。

三、基于课堂观察提高教师教学质量的建议

（一）唤醒教师教学研究意识、创设平等的教研文化

当前很多技术学校针对教师教学质量进行评价时都采用了听评课方法，而且日益呈现出多样化、任务化、形式化的特点。而教师仅仅只是为了完成任务而教学，缺乏一定的教学积极主动性，难以体现教学科学合理性，这并不是所谓的课堂观察。由任务型听评课逐渐转变为课堂观察，其不但是转变了研究方法，更重要体现的是教学研究意识的树立与培养，同时也是教学态度的提高过程。在进行课堂观察时大多数都是学校管理层作为观察者，其进行课堂观察最终目的是提高学校的教学水平，肩负的责任是重大的，在课堂观察中能够及时发现教师教学中的优点，以及需要改正的地方，进而对现有的教学制度进行完善，打破由上而下单一的教学质量评价模式，给予教师更好教学的话语权，实现观察者、被观察者二者间平等对话，构建起以尊重为原则，公平公正的研究性评价体系，为共同培养合格的技术人才营造良好的教学氛围。

（二）重新认识和学习课堂观察

站在教师发展的角度，课堂观察是其教学改进非常有效的方法，主要目的不是为了对教师教学做出评价，而是属于一种研讨性质的活动，观察者、被观察者二者地位是平等的，所以要充分认识课堂观察根本的目的以及意义，肯定其在教师教学质量提高方面所发挥的作用，纠正教师错认为课堂观察就是听评课的认知。当教师给予了课堂观察正确认识以后，还要掌握观察技巧以及方法，将课堂观察的效信度提高，比如观察内容确定、评价量表的合理性、观察录像录音、数据处理等。

（三）多种观察方式结合，加强反思

在课堂观察中不同视角都是一个主题，相同主题可以选择不同教师、内容来完成观察，也能够开展同一教师不同主题课堂观察活动[3]。为此将团队观察、个人观察结合，主题观察与跟踪观察结合，课堂观察、自我观察结合，将课堂细节捕捉，进行分析与探讨，在不断反省中进步，进而提高教学质量。

四、结束语

教育改革的步伐日益加快，对于技工教育而言，其主要是以培养技术人才为目标，要求人才实践操作能力较强，而对于教师教学而言无疑面临着较大的挑战，高要求的技能操作水平成了教师教学中的重点。课堂观察作为新兴评价体系，其不仅仅是对教师教学质量的评价，更是教研文化的体现，所以要充分发挥其作用，科学合理地应用于教学评价体系中。