用贴近生活的方式教儿童写作

江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 杨 霞

语文教育专家严清老师曾改用夸美纽斯的话：好的语言就像油一样从心里流出来。要让儿童达成这样的写作状态，便要让他们站在生活中央，我手写我心。

一、多样化激发儿童的写作兴趣

1.让文字成为每个孩子的日常所需

每堂语文课我都会安排课前两分钟，从古诗诵读到经典美文至改编剧本，这些美好的文字犹如文学写作的营养奶给孩子们最醇厚的语言根基。他们从一开始的有口无心到如今的饱含深情，朗读水平提高是毋庸置疑的，对文字的热爱也因此达成。

2.认同每个孩子的鉴赏能力

作文的好坏都是主观评价，每周我们都会“奢侈”地用一些时间读读自己的作文，再让“听众”说说自己的感受。只要言之有理的都会给予肯定，同学及老师给予的赞赏的目光及热烈的掌声是对发言者最好的奖赏。

3.满足每个孩子的写作成就感

只要学生在作文中有任何出色的部分，不管是一篇习作、一段描写，还是一个词语、一个标题，都要给予赞扬，让他们感受到写作带来的成就感，文字可以带给他们自信和荣耀。让笔成为手，让写作成为生活。

4.给每个孩子种下作家梦

课外阅读之余我常常给孩子们讲述作家的故事。如程玮老师《周末与爱丽丝聊天》系列之后，讲述采访作家的经历；当读到黄蓓佳《我要做个好孩子》时，讲作家小时候98 个红圈圈的故事。作家不是高高在上的神，而是亲近的人，他们也是从一篇篇作文写起，慢慢成长为著名作家的。

二、多策略培养儿童的写作能力

兴趣一旦激发，爱写作就不再是难事，但爱写未必会写，于是我们就利用各种方式，从日常生活中引领儿童进入语言创作的“激流岛”。

1.阅读与观察：双向积累写灵秀文章

以写景的文章为例。利用晚间阅读时间让孩子们搜集写江南春天的诗句并加以背诵；利用课前两分钟读《小王子》剧本感受玫瑰花慢条斯理地开放的经典写作句段；指导孩子们欣赏《诗经》中描写植物的句子并加以理解；最后带孩子们到校园里赏春。校门口的早樱、教学楼前的紫薇、操场侧的草地，都激发起儿童的诗心，那些美好的句子和他们的思维交融在一起，在他们心里疯长，一篇篇优美的习作也因此“像油一样流了出来”：“从最后一阵寒冷的风刮过，到第一朵鲜花盛开，校园的春天，也就来到了”“那些镶嵌在校园门口的粉色樱花，有的像一个花形的盘子，有的像一个个微小的粉红色的小鸡蛋，还有的像一个个可爱的笑脸正兴高采烈地笑着。笑什么呢？当然是在笑：春天多美好”。校园在三年级的孩子充满童真的笔下如此美好！他们写得各不相同，但都充满了诗情画意。我向来少用句式训练，通过大量地阅读名篇，长时间地与自然对话，他们的文字自然就是灵秀并生动。

2.仿照与生成：读者转身成作者

在语文教材里常会有些儿童诗，兴之所至，孩子们便也动笔写起来，比如《太阳给月亮写信》就引起了孩子的兴趣。我因势利导，首先请学生进行诗歌朗读，发现作家的句式有什么特别之处；紧接着指导孩子们发现诗歌中考究的用词、大胆的想象及反复的修辞，在一次次朗读后，比较、分享，学生掌握了其中的表达规律，便开始创作属于自己的诗歌。如徐佳奕写：花儿给白云写信/铺开草坪嫩绿的信笺/用五颜六色的花瓣/写下柔软的问候/一只只美丽的蝴蝶/是问候开出的花朵/白云给花儿写信/铺开天空湛蓝信笺/用白如雪的云朵/写下轻柔的问候/一只只可爱的小鸟/是问候开出的花朵。

同样是仿照，每个学生的性格特点、人生体验、思维方式、侧重点都不同，写出来的文字便不尽相同。此刻，大家虽身处教室，但思维已经穿梭千万里，上天入地。学生体会到我常讲的那句话：作家的这支笔是最厉害的武器，可以指挥千军，也可以左右天地。他们感受到写作的力量，写下了精美的诗行。

阿根廷诗人博尔赫斯曾说：我写作，不是为了名声，也不是为了特定的读者，我写作是为了光阴流逝使我心安。“言为心声，真我为上”，写作从来就是生活中的寻常事，儿童本身就是诗人，就是作家，人们常常低估了他们。