回归现实：写作教学如何才能以生活为基础

甘肃省平凉市静宁县德顺小学 靳妞妞

“习作：即景”写作任务的重心便在于引导学生自觉观察某处自然景物，根据一定的观察顺序写出相应的观察所得，客观展现景物的动态变化过程，并由此抒发自己在观赏景物时的心情变化。实际上，小学生的生活本身就是由自然景观与人文景观组成的，他们置身其中，有可能会忽视生活中的美，所以一时之间难以顺利产生写作灵感。如果强迫学生在写作课上写出一篇写景文章，那么许多学生便会生搬硬套，或者直接抄袭现成的作文，并不能起到好的教学效果，甚至还会打击学生的写作自信，根本无法提升学生的习作能力。对此，我想到了生活化教学理念，认为让学生写出真实的景物动态变化过程是非常重要的，所以按照如下程序引导学生写了“即景”作文：

一、解放教学时空，组织写生观察活动

“习作：即景”的写作重点便是要让学生准确把握好景物的动态变化过程，如果小学生没有对景物进行足够的观察，那么就很难整理出写作素材，自然很难实现自主创作。因此，为了让学生顺利积累写作素材，教师便要解放教学时空，在写作准备环节组织写生活动，引导学生积极观察现实生活中的自然景物，使其自主记录景物的动态变化过程，初步促使写作活动回归现实，让学生主动记录现实生活中存在的自然景色，而非凭空臆想，以免让学生陷入写作瓶颈之中。

由于自然景物的动态变化过程具有周期性特点，所以在写作课开始之前，我就告诉学生要选择生活中一处自然景观，每天观察此处自然景观的变化过程。最初，本班学生无法确定具体的观察对象，我告诉学生不必操之过急，但是要认真观察生活中的一草一木、一树一花，留心感受生活中的美景，不要总是急急忙忙地赶路，或者是“闭门不出”，以免错过生活中的美丽景观。正是因为我的提示，学生不会错过生活中的自然景观，也确定了景物观察方向。比如，有的学生会在每天放学之后的回家路上观察天边的晚霞，用心去记录傍晚的景色，但是可惜的是，并不是每天都会有晚霞，而这也导致学生开始格外珍惜看到晚霞的机会。为了记录晚霞美景，这个学生还兴致勃勃地跑回家，让家长帮助自己拍摄晚霞。有的学生则在一次低头走路的时候，无意间在地砖的夹缝处看到了一棵小草，内心非常惊讶，也由此确定了景物观察对象。还有的学生心中早有决定，利用空余时间去观察家门口的一棵大树，认真观察大树的树冠、树枝形状，心也因此慢慢平静下来。

二、组织生生对话，让学生说出观察顺序

从现实角度来看，写作活动与口语交际活动是分不开的，在写作开始之前，如果小学生可以针对自己的写作对象、写作思路与同伴积极交流，那么就有可能理清写作思路，亦或者是在同伴的启发下产生更多的写作灵感，从而顺利写出一篇内容充实、情感真挚的好作文。因此，在“习作：即景”写作活动中，我也尝试组织了生生对话活动，且重点引导学生说出了观察顺序，由此启发学生，让学生自主编排语言材料，撰写写作大纲。

为了方便学生讨论、对话，我组建了6 人讨论小组，方便学生积极阐述写作灵感。其中，有一个小组内部全体成员在讨论时做到了有理有据、有序进行，每个成员都认真表述了自己的写作想法，其余同伴也说出了自己的意见。因为我一直在教室内巡视，认真观察了这个小组的讨论过程，所以现在展现这个小组的讨论内容：

组员1：我先来说说我的想法吧。我准备写我家门前的一棵大树，这棵大树非常高大，从我记事起，就总是围着这棵大树转悠。它的树干有一个凹下去的地方，就像是一个洞，我会在夏天的时候，到洞里乘凉，还会躲到洞里与别的孩子一起捉迷藏。每次我睡醒的时候，都会看到茂盛的树叶，这棵大树的枝干盘龙交错，就像是一把巨大的伞。

其他组员对此提出写作建议：可以按照从下到上的顺序，先写你在树洞里玩捉迷藏、睡觉，然后利用睡醒的时机描写大树的枝干。

组员2：我想写的是一片晚霞，是我在上个星期五放学的时候无意间看到的，一开始是金灿灿的，就像是神仙们住的天宫一样，后来不知道为什么，也许是因为太阳要下山了，金色的晚霞就变成了红色，就像是晕染一样，范围开始变大，看起来也没有那么刺目了。

其他组员对此提出写作建议：可以按照时间顺序写出晚霞的颜色、形状的变化过程。

组员3：我想写地砖夹缝中的小草，因为这株小草生命力顽强，一开始只有两片叶子，毫不起眼，不留意就会踩到它。但是没有几天的时间，这株小草就长大了，叶子从两片抽成四片、五片，也变高了。我真的非常惊讶这株小草是怎么从水泥缝隙中生长出来的。

其余组员对此提出写作建议：按照时间顺序去描写顽强生长的小草。

……

通过小组讨论，这个小组能根据观察顺序确定写作思路，也证明了小组讨论活动可以有效启发学生，让学生产生写作灵感。

三、让学生自主写作，培养学生写作能力

既然要回归现实、走向生活，那么小学语文教师就要充分尊重学生的自主创作权，鼓励学生自主写作、自主表达，有效培养学生的写作能力。在此过程中，教师的作用是指导，不可越俎代庖，强迫学生去阐述一些高尚的道德情操，一定要让学生描写自己的真情实感，不要一味拔高作文立意，以免挫伤学生的写作积极性。

在“习作：即景”一课中，通过小组讨论，大多数学生都能确定写作大纲，而且会由此产生丰富的写作灵感。在此环节，我并不会干预小组讨论活动，但是会帮助学生判断观察顺序、写作思路是否一致。之后，学生就要自主创作，积极描绘自己脑海中的自然景观，叙述自然景观的动态变化过程。为了丰富学生作文内容，我还提醒学生可以在作文中加入一些抒情语言，比如，学生看到在夹缝中生存的小草时所产生的惊讶、好奇心理，以及看到小草顽强生长时的震惊心态，由此实现借物抒情，让整篇作文因此变得充满人情味。

总而言之，写作教学是小学语文课程中的重要板块，也是综合发展学生语言能力的基本活动，所以小学语文教师要积极培养学生的写作能力。为此，小学语文教师要回归现实生活，鼓励学生写出自己真实经历的故事，亲眼看到的人、事、物，让学生学会表达自己的真情实感，使其理解写作的本质意义，养成良好的书面表达习惯。