幼儿结构游戏中教师的有效指导策略

蒋惠娟

结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、金属结构材料、沙土、石子等）进行构造活动，以反映现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿能直接感受结构材料变化带来的新奇和趣味，又能在拼搭过程中锻炼手眼协调能力，发展幼儿的审美及艺术表现力，还有利于培养克服困难、坚持到底的良好品质，对幼儿的发展具有重要价值。为了确保游戏的顺利开展，顺应结构游戏自身的特点，教师应及时给予幼儿正确有效的指导。

一、创造条件，确保游戏顺利开展

结构游戏是幼儿自主创作的游戏。在游戏开始前，教师要帮助幼儿解决以下四个问题：为什么要游戏？玩什么游戏？用什么来游戏？怎样游戏？

（一）兴趣——解决为什么要游戏的问题

兴趣是吸引幼儿游戏的源动力。结构游戏中，有趣的积塑能拼插出“楼房”“汽车”等奇妙的造型，神奇的雪花片能拼插成“公鸡”“金鱼”等萌趣的动物，这创造性的活动让幼儿对拼、搭、插产生了浓厚的兴趣，因此，教师应注意利用多种方法激发幼儿对结构游戏的浓厚兴趣和创作的欲望。

1.欣赏作品。对于刚入园的小班幼儿，教师可采用大带小的活动形式，通过观看中大班幼儿的搭建过程，欣赏哥哥姐姐的完整作品，去了解丰富的结构材料和多变的结构技能，产生自主搭建的强烈意愿。

2.尝试操作。教师根据幼儿的年龄特点提供相应的材料，让幼儿在自主搭建的过程中，通过看一看、插一插来再现对生活的体验。圆形的雪花片，在幼儿眼里可以是苹果、太阳、气球等，接插成两个三角后，幼儿说拼出了可爱的小猫、会游泳的鱼，兴奋之中，兴趣愈加浓厚。随后他们力图运用加宽或插接等技能，拼搭出心仪的造型。

（二）主题——解决玩什么游戏的问题

日常生活中教师注意观察幼儿，以现阶段幼儿最感兴趣的热点来决定游戏内容。如在“我爱家乡”主题活动中，教师带着幼儿实地参观小区、公园，发现幼儿对胥湖公园产生了浓厚的兴趣，回园后，幼儿开始了第一次搭建，教师发现幼儿的作品只有大树、花草、椅子等，结构单调，内容贫乏。教师没有急着评价幼儿的作品，而是再次组织幼儿到公园散步，引导幼儿仔细观察公园里有什么？拍摄幼儿感兴趣的建筑，如凉亭、假山、池塘等，并将拍摄的照片冲洗出来张贴在结构区内。做好充分的经验准备后再次进行游戏，幼儿呈现的作品丰富了很多，雪花片拼插出长条圈成小西湖，湖里还有雪花片拼插成的荷花，湖边立着积塑拼搭的凉亭，再摆放上现成的小草、小花、游园的人物模型，一座栩栩如生的公园出现在大家面前。

（三）技能——解决怎样玩游戏的问题

幼儿结构游戏主题的扩展和游戏水平的提高往往与掌握的技能技巧密切相关。当幼儿对游戏内容产生一定的兴趣后，他们就会积极主动地去学习建构技能。

1.遵循循序渐进的原则。以木质积木为例，小班幼儿可以平铺、垒高等简单技能来造型；中大班幼儿可增加难度，会采用对称架空、围封、组合等技能。以管状积木的插接为例，教师可引导幼儿从单个接插入手，构造出单一物体，加以简单组合后构造更完美的造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝、编织等材料的连接技能，由易到难，幼儿逐步掌握技巧。

2.恰到好处地引导点拨。教师可以教育者与游戏者的身份，在幼儿搭建出现困难，且无法解决的时候给予引导。幼儿用木质积木搭建大桥，他们想使大桥站稳，多次尝试均告失败，大桥不是向前倒就是向后歪。观察到这一情况后，教师出示大桥的图片，引导幼儿观察桥墩部分，幼儿仔细观察后发现桥墩比较宽，尝试加宽桥墩，经过两次尝试，大桥终于稳稳站住。幼儿在搭建过程中借助教师适时的点拨，不仅掌握了科学领域的平衡知识，掌握了技能，更体验到成功的喜说。

（四）材料——解决用什么来游戏的基础

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“玩固然重要，玩具更为重要……”明确指出幼儿是通过使用材料来摸索、学习的。

1.有层次地投放材料。幼儿结构游戏离不开材料，材料是发展幼儿创造力的必要条件。教师可根据不同年龄段的幼儿投放不同的游戏材料。如小班幼儿，教师可提供色彩鲜艳，方便取放的大型积木；中班幼儿，教师可以多提供一半现成的积木和一些半成品的材料；大班时，随着幼儿游戏能力的增强，可以替换大部分的现成积木，增加废旧纸盒、瓶罐、树枝、竹片、蛋壳、空心纸筒等低结构材料，让幼儿在游戏中充分发挥想象，利用多元的材料创造性地表现。

2.深层次地探索玩法。对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点，明确各种材料在培养促进幼儿哪些方面的能力上作用更明显，哪些是基础玩法，哪些是创新玩法。如雪花片可以用来拼插出各种立体形象，又可用来拼摆小路、地板等平面造型；冰糕棍可以用来数数、拨棍，也可用来拼摆图形或作为辅助材料，使材料实现一物多玩的功能。

二、尊重了解，彰显幼儿主体地位

在指導幼儿游戏时，教师要明确一个重心，那就是要确保幼儿的主体地位，教师是活动的支持者、合作者，既要尊重幼儿的意愿，更要重视幼儿的主动参与程度。教师遵循幼儿在前的理念，引导幼儿更加积极地投入到游戏中，最大可能地发挥结构游戏的教育作用。

（一）游戏内容，来自幼儿生活

结构游戏内容来源于幼儿的生活。国庆长假后，幼儿交流自己的长假见闻，教师见幼儿对出行交通感兴趣，便顺势追问：“孩子们，出去旅游乘什么交通工具？”幼儿的回答是多种多样的：“汽车、高铁、飞机……”“这些交通工具有什么特点？”引导幼儿用语言描述交通工具的外形，为接下来的主题结构游戏积累相关经验，同时也成功激起幼儿想搭建交通工具的意愿。

（二）游戏准备，师生共同合作

结构游戏内容确定后，教师和幼儿一起收集素材，如交通工具的图片、各种交通工具的玩具等，张贴和陈列在结构区的墙壁和桌面上，起到欣赏和借鉴的作用。同时由教师带领幼儿在马路边观察、分析交通工具的结构，总结出共同的规律：汽车一般由车头车厢、车轮组成，大部分车辆的车头是梯形的，车厢是长方形的，车轮都是圆形的。幼儿在对所搭建的事物有了具体认知后，自主选择材料进行建构。最后，教师将幼儿的作品布置成展览会，通过相互学习，建构事物在幼儿脑中的新结构，在这里，教师是良好的合作伙伴。

（三）游戏过程，幼儿自主搭建

经过充分的经验铺垫后，幼儿画出简单的搭建图纸，自愿组合，协商分工，明确搭建任务。他们根据搭建场所的位置、布局及大小，确定搭建的材料，到游戏箱内取出需要的游戏材料，开始与同伴合作搭建。如果出现争执，他们也会采用投票的方式来表决，从自由组合分组讨论，到推选组长制定修改计划书，从第一次实施搭建、发现问题，到第二次计划书的调整，一次次的讨论，一次次的改进，直至最后的完美呈现，整个过程中幼儿始终处于积极主动的探索状态，各方面的能力都得到了有效的发展，真正成为活动的主人。

（四）游戏结束，师生共同欣赏

讲评环节的指导也是非常重要的，教师可以通过经验分享：你今天成功了吗？今天的金点子和大家分享一下吧！在搭建过程中，你碰到了什么困难？你是怎么解决的？欣赏、评价作品的环节，教师给幼儿提供了倾听同伴搭建思路的平台，对有异议的地方，再次展开讨论。在条件允许的情况下，将幼儿的作品布置在展览区供大家相互欣赏学习。

三、整合资源，促进幼儿全面发展

结构游戏作为一种独立的游戏，与其他各科教学活动和各类游戏是相辅相成紧密配合的。因此教师指导游戏活动时，可注意以下联系：

（一）同教学活动的联系

在园本课程的开发中，我园的结构游戏同五大领域完美地结合在一起，如在搭建围墙的过程中，与数学领域的排序、认识高矮、粗细等结合起来；在拼插完果园后，将语言故事《七个妞妞来摘果》结合进来，幼儿按儿歌内容连贯流程；搭建好城堡后，教师利用场景和幼儿玩起“喜羊羊与灰太狼”的游戏，练习健康领域的投掷、躲闪技能；在搭建高楼时，将艺术领域歌曲“数高楼”、社会领域“不在阳台上玩”结合起来，教师充分将主题场景利用起来，开展各科教学活动，形成具有结构特色的园本课程。

（二）同其他游戏的联系

结构游戏在与其他游戏的联系中，同角色游戏的关系最密切。如结构游戏“美丽的家乡”，为幼儿开展角色游戏创设了良好的游戏环境，幼儿搭建好幸福小区，他们会设计出“售樓中心”“我是小导游”“家乡一日游”等角色游戏内容，在角色游戏的情节发展中，幼儿的关注点也能生成为结构游戏的主题内容，在这个转化和发展的过程中，两者是相互渗透，相辅相成的。

总之，结构游戏的指导除了要关注幼儿在游戏中的表现和发展，教师要善于做一个“管住手”“管住口”的支持者，敢于放手让幼儿自己去发现问题、思考问题、解决问题。教师有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提升了幼儿的游戏水平，另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。