锤炼教师诗意语言，激发学生学习兴趣

张秀丽

心理学告诉我们：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的愉快体验，是乐于进一步接受新知识的意识倾向。我国传统教育认为“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，而上海语文特级教师倪谷音则认为“书山有路‘趣为径，学海无涯‘乐做舟”。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”这一理念如今已经深入人心。那么，在小学语文课堂上，如何激发学生的学习兴趣呢？学习方式的变革可以激发学习兴趣，现代化教学手段的使用可以激发学习兴趣，这些在各种科目的课堂上都可以发挥其激发学习兴趣的作用。在语文课堂上独有的也非常重要的一种激发兴趣的方式则是教学语言风格激趣。所谓教学语言风格，是指教师在长期教学实践中，逐渐形成的富有成效的、一贯的、独特的语言气氛和语言格调，是教学语言个性化的稳定状态之标志。教师的教学语言可用于语言示范、知识阐释、提出要求、调控点拨等。教师的教学语言风格如果富有表现力，则具有无穷的魅力：慷慨激昂可动人心魄，低吟浅唱亦扣人心弦，机智点拨有柳暗花明之巧，循循善诱具春风化雨之妙。

教学语言风格有很多种：幽默性语言如行云流水，一言一语皆幽默；问答性语言巧设机关，一问一答求互动；情感性语言春风化雨，一吟一咏润心田；激励性语言点石成金，一字一句拨心弦。王崧舟老师如是说：“语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”今天，笔者以王崧舟老师执教的《普罗米修斯》一课为例，谈谈教师锤炼诗意语言对于激发小学生学习兴趣的作用。

一、用诗意语言描绘生动画面，激发学生听的兴趣

小学生的思维以形象思维为主，对画面感强的语言、音韵和谐的语言比较感兴趣。根据这一点，在需要引导、点拨、总结时，王崧舟老师巧妙地用诗意的语言描绘生动画面，并没有长篇大论，但是字字句句扣人心弦。此时此刻，学生不像在听课，倒像在欣赏诗朗诵，听得兴致盎然。例如，在王崧舟老师执教的《普罗米修斯》一课中，有这样三个片段：

其一：

写没有火的时候人们的饮食，文章只有一句概括的介绍——“地面上没有火，人们只好吃生的东西”。这对学生没什么吸引力，可是，王崧舟老师在引导学生走进课文，想象没有火的境况之后，这样小结：

师：那时候，

人们吃鱼，吃有腥味的鱼；

人们吃肉，吃带血丝的肉；

人们喝水，喝有臭味的水；

人们吃菜，吃生生的菠菜。

此处，王崧舟老师用诗一般的语言描绘没有火的悲惨画面，“有腥味的鱼”“带血丝的肉”“有臭味的水”“生生的菠菜”仿佛已经真的摆在学生的面前，让人感到难以下咽，无火之惨也因此而打动人心。

其二：

总结没有火的悲惨情境，王崧舟老师用诗一般的语言引导孩子们喊出对火的渴望：

师：这一切，都是因为没有火。

你听，

饥饿的孩子在呼喊——火！

瑟瑟发抖的老人在呼喊——火！

饥寒交迫的妇女在呼喊——火！

……

（引读）

此处，王崧舟老师用诗一般的语言描绘人们呼唤火的画面，“饥饿的孩子”“瑟瑟发抖的老人”“饥寒交迫的妇女”，一个个有血有肉的人物形象似乎就站在我们面前，人们对火渴望的呼唤一声声扣人心弦。

其三：

为了突出鹫鹰的凶恶以及普罗米修斯所遭受的痛苦，王老师这样讲：

师：肝脏是柔软的，

而它的嘴巴是那样的尖利。

每个字眼都那样刺痛着我们的心，

纠结着我们的心。

肝脏是柔软的，鹫鹰的嘴巴是尖利的，这样一对比，增加了语言的张力，增强了语言的感染力。学生在听的过程中，心被刺痛，情被震撼，情绪也随着王老师的语言描述而跌宕起伏。此时此刻，王老师诗一般的语言像一根看不见的感情线，把作者、普罗米修斯、老师、学生的心紧紧地拴在了一起。

当前的语文教學中存在重感悟、轻体验的倾向，但是悟到的东西是客观的，是冷冰冰的。当学生真正体悟到文本所表达的情感及语言文字在表情达意上的作用之后，文字就有了温度。但是，学生和作者之间往往心理、情感距离较远，如何缩短这种距离呢？此处，王崧舟老师针对小学生阅历浅和以形象思维为主的特点，用诗一般的语言描绘普罗米修斯被啄的画面，建构文本和学生之间的桥梁，使学生理解角色情感，产生共鸣，普罗米修斯被啄的痛苦也随之根植于孩子们的心田。

二、用诗意语言创设情境，激发学生说的欲望

《普罗米修斯》一文中只是简单交代：“地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 ”“看到人类没有火的悲惨情景”，到底是怎样悲惨的情景呢？王崧舟老师匠心独运，用诗一般的语言描绘出生动的画面，变无形为有形，变无声为有声，创设情境，为围绕文本对话搭建起一座桥梁。以想象没有“火”的画面为例，我们来体会王老师如何用诗意语言创设情境，激发学生说的欲望。

（《普罗米修斯》课堂实录片段）

师：闭上眼睛想象。再读！

生： （齐读第 1自然段）

师：你仿佛看到了什么？

生：生的鱼。

师：生的鱼是什么样的？

生：有腥味，带着血丝。

师：人们吃着带着血丝的东西。还有什么？

生：菠菜。

师：那又是什么样的画面啊！人们吃着生的菜。还有什么呢？

生：喝的是生水，是有臭味的水。

师：那时，人们吃鱼，有腥味的鱼；吃带血丝的肉；喝有臭味的水；吃生生的菠菜。

师：闭上眼，太阳落下去了，大地一片漆黑，你看不见什么？

生：同伴。

生：动物。

师：人们看不见要伤害他们的动物。还看不见什么？

生：路！

师：是啊，看不见路，甚至都看不见自己。在这黑暗当中，你什么都看不见，只听到野兽在外面吼叫，你感到——

生：害怕、恐惧。

师：怕什么？

生：怕有猛兽来伤害我。

师：带着这样的感情走进故事当中，大声读吧。

生：（齐读）

师：这一切，都是因为没有火，你听，

饥饿的孩子在呼喊——火！

瑟瑟发抖的老人在呼喊——火！

饥寒交迫的妇女在呼喊——火！

……

（引读）

王崧舟老师用诗一般的语言，把学生带入文本所描绘的情境，让学生感同身受，激发他们说的欲望。王老师跟学生一起把“悲惨情景”这简简单单的四个字，描绘成了一幅幅生动的画面，刻在孩子们的脑海中，令孩子们深深地感受到没有火的苦痛。这种苦痛越深入孩子的心，孩子就越能感受到普罗米修斯对人类充满了同情的爱。王崧舟老师不是进行理论化的口头说教，而是借助入情入境的演绎，有效地引导学生通过与老师对话来获得亲身体验，通过情真意切的语言理解抽象的文本含义，体验作者的情感。此刻，对于学生来说，“说”不是一种任务，而是一种表达内心想法与情感的渠道。学生忘记了自己是一名学生，忘记了台下坐着成百上千听课的老师，自然也就忘记了说错的恐惧，只记得自己生活在没有火的黑暗、寒冷、恐惧之中。

三、用诗意语言唤醒体验，激发学生读的激情

德国教育家第斯多惠说得好：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”王崧舟老师的引导语跟文本紧密结合，说引导语时不是简单地说，而是投入地朗诵。我们能够感受到，王老师内心的情感随着文路，时而如溪水潺潺流淌，时而如海浪汹涌澎湃。这样的情绪表达给学生以出其不意的震撼，感人至深。所以，王崧舟老师诗意的语言常能点燃学生的激情，激發学生读的兴趣。例如：（《普罗米修斯》课堂实录片段）

师：好！重要的是你提笔的那一刹那，你就是普罗米修斯。他痛，但他快乐着，因为人们快乐着；他痛，但他幸福着，因为人们幸福着。正是因为这样，所以火神去惩罚普罗米修斯时，他说——

生：（生齐读）

师：普罗米修斯是怎样说的？哪一个词语表明他的决心？

生：坚定！

师：读，坚定地读！

生：（生大声地、坚定地读）

师：他更坚定地告诉火神什么？

生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：他为什么要这样说？

生：因为他为人类着想，有一颗善良的心。

师：他为什么要这样说，而不那样说？ （出示2、 3自然段）

师：为什么不这样回答，而是那样回答？

师：你听，这坚定有力的回答在高加索山上响起来了，你听——（生读）；你再听——（生读）；你再听——（生读）。

师：一百年，这声音就这样在高加索山上响着，读——

师：一千年，沧海桑田，变的是世界，不变的是普罗米修斯坚定的回答，读——

师：一万年，两万年，三万年，这声音还在大地上响着，响在人们的心中，读——

师：孩子们，响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音，而是普罗米修斯对人类的爱，博大的爱，他告诉宙斯，为人类造福有什么错，读——

王崧舟老师声发于情、意寓于情、理融于情，诗一般的语言这时候已经激励了每个学生，唤醒了每一个学生心中的“普罗米修斯”，鼓舞了每一个学生的善良之心与斗志。此时此刻，学生已经忘记了自己，忘记了听课的老师，他们就是心怀大爱的普罗米修斯，他们不是在读，而是在与宙斯对话，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这时候，在王崧舟老师诗一般的深情感染下，学生也是激情澎湃的诗人，他们不只是在读故事，而是用心在坚定地呼喊。学生在诗意的情境中充分地感受到了语文的诗意。

四、用诗意语言打开心门，给予学生写的动力

教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。课堂上，老师那饱含着浓郁情感的诗一般的语言， 往往会对学生产生极强的感染力。而王崧舟老师就善于用诗一般的语言打开学生心门，触动学生内心的情感，使其在表达时有鱼骨鲠喉、不吐不快的感觉。

（《普罗米修斯》课堂实录片段）

师：如果宙斯站在你面前，你会对他说什么？

生：你太残忍了，他是为人类造福……

师：你们在责问他，可是被锁的普罗米修斯说过这样的话吗？没有！他被死死地锁在高加索山的悬崖上。（出示画面）他没说！他用深情的目光望着大地，看着人们幸福地生活！请孩子们拿出你们的练习纸，写出你们所看到的。你们看到的东西很多，但我想有一种东西一定会在你们的面前，那就是“火”！

（开始小练笔）

王崧舟老师“他用深情的目光望着大地，看着人们幸福地生活”这简简单单的一句话，就像一把钥匙，打开学生心中想象的大门。“悲惨”的时光被普罗米修斯轻轻翻过去，“幸福”的生活像画卷一般在学生面前自然铺展开来。学生这时候有了想象的画面做依托，已经迫不及待地想要把心中的画面描述出来。

小学语文教师锤炼诗意语言，能够激发学生在语文课堂上听说读写的兴趣，提高课堂效果。王崧舟老师曾经说：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。儿童写诗， 诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。”今后，笔者将谨记王崧舟老师的教诲，提高自己的文学素养，在解读文本时见人所未见，在备课时精心锤炼教学语言，在课堂与学生对话时，用诗意的语言诠释语文的诗意，激发学生学习语文的兴趣，“让儿童诗意地栖居”。