小学作文教学创新策略探究

胡彦红

作文是语文的半壁江山，综合考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力等。小学阶段的学生刚接触写作，还是一张白纸，教师要抓住时机，创新教学方法，打好他们的写作基础，为其日后的写作做好铺垫。

在语文教学中，写作是非常重要的组成部分，能反映学生对知识的掌握、运用情况和综合素养，需要运用到观察能力、理解能力、感悟能力、逻辑思维能力等多种能力，由于难度相对较大，导致很多学生都害怕写作文。久而久之，形成恶性循环，学生越来越不愿意写作文。这样的局面不利于学生写作能力的提升和语文素养的培养，因此，教师要设法解决这一难题。要在课堂教学中创新教学方法，采取学生比较喜欢的方式开展作文教学，以培养和激发学生对于写作的兴趣，让学生愿意写作，进而喜欢上写作，促进之后的学习和发展。那么，在具体的教学实践中，教师应该如何创新呢？

一、结合学生的日常生活开展写作教学

对于很多学生来说，写作的难点就是不知道写什么，没有内容可写。这导致文章空洞，没有具体的事例作为支撑，不能达到引发读者共鸣的目的。因此，教师可以结合学生的生活实际，引导他们写作。比如学校举办运动会，教师就可以提前布置写作任务，让学生写一篇和运动会有关的作文。这样学生在参加运动会时就会留心观察赛场上、赛场下的情况，以及拉拉队员、选手、裁判、观众等的反映和表现。如运动员的动作、精神状态、神态、外貌等;观众在加油时的状态、己方队员胜利时的反应、己方队员失利时的反应……通过对这些情况的观察，学生对赛场情况有了大致了解，写作时，将自己观察到的运动员、教师、拉拉队员或者观众的表现真实地呈现出来，就是一篇很好的文章。除此之外，在写人物类作文时，教师可以让学生锁定生活中的某个人物进行描寫，抓住人物的典型特征、事迹，突出人物的性格特点。比如写班主任对学生认真负责，就需要举具体的事例。如一个学生生病，教师背着他去校医室，并在每天下班后，给他补落下的课;或者写教师的认真负责，比如批改作业一丝不苟，对学生的具体情况了如指掌，能够根据不同学生的实际情况采用不同的教学策略等……这些事例能充分体现班主任的性格特点，将他的形象刻画得栩栩如生。

二、引导学生互评互批作文

点评作文也是学生需要具备的能力。学生能看出文章哪部分写得好，哪部分写得不好，在自主写作时才能有意识地规避不好的地方，发扬好的地方，写出佳作。因此，教师在课堂教学中要注重训练学生的批改能力，让学生写完作文后互批互改。在批改过程中，每个学生都要对拿到的作文负责，勾画出文章中写得好的句子，指出存在的问题，写上评语，给出修改建议，最后还要签上自己的名字，方便之后的交流。通过互相批改，学生可以了解到其他同学的写作水平，学习其他学生作文中的优点，并以他们的错误为戒，提高自己的写作能力。此外，互批互改也有利于发展学生的批判思维和能力，是实用且有效的写作教学手段。

三、引导学生尝试多样化写作

语文来源于生活，生活的丰富多彩决定了语文知识的多样化。因此，教师在开展写作教学的过程中，也应引导学生尝试多样化写作，不应局限于一种内容或类型。通过多样化的写作，学生能找到自己喜欢或者擅长的写作形式，这样更有利于激发他们的写作兴趣。比如，现代诗是一种比较方便的抒情方式，它讲究音韵美、形式美、建筑美。教师可以鼓励学生选择课本中的一两节诗歌，换一个写作对象进行仿写，斟酌字词的使用。这个过程能有效提高学生对语言文字的理解和运用能力，同时也可以提升学生的遣词造句能力。在学习古代诗歌的时候，教师也可以鼓励学生用古文以及古人的表达习惯写诗，在这个过程中，学生能感受古人吟诗作对的乐趣。除此之外，还可以练习写书信。书信属于应用文，便于人和人之间交流，有很强的实用性。教师可以鼓励学生给父母、同学、朋友、陌生人或未来的自己写信，谈自己的经历、看法或感悟。采用这样的方式，能够丰富写作教学形式，提高学生的写作能力。

总之，学生的写作兴趣和写作能力需要从小学阶段就开始培养。教师可以结合学生的日常生活开展写作教学，引导学生互批互改作文，开展多样化的写作教学，提高学生的写作能力。