幼儿园语言教学游戏化活动的实施现状

马海月

对于幼儿来说，他们正处在语言发展的重要时期，而幼儿语言教学对幼儿的语言发展以及心理健康发展有着非常重要的作用。因此，幼儿教师在传授知识的过程中，应当运用科学合理的教学方法，尊重幼儿的性格特点，通过游戏教学模式促使他们学好语言知识，为下一步的发展打好基础。

一、幼儿园语言教学游戏化活动的现状

（一）教师在传授知识过程中讲得太多

传统的教学方法是以教师讲解为主，在课堂中严重忽视幼儿的主导地位。当今许多幼儿教师受到传统教学模式的影响，没有意识到游戏模式在语言教学中的作用，把游戏模式定义成提升趣味教学的过程。幼儿们的年龄都比较小，注意力不集中，而且他们的思维非常活跃，对课堂的关注也是飘忽不定的。所以教师在传授知识过程中，不宜讲得太多，应把幼儿当成课堂的主体，在课堂中充分运用游戏化活动。

（二）课堂教学内容不够全面

幼儿的年龄比较小，还不能够将各个知识领域与所学知识进行整合。假如幼儿教师在讲述教学内容知识时不够全面，幼儿的健康发展就会受到限制。在当今幼儿园的实际教学过程中，游戏化活动教学还处于弱势，无法做到对幼儿的全方位培养。比如，幼儿在听教师讲寓言故事时，只是听教师的讲解却不动脑筋思考，就会导致幼儿只能复述故事内容，但是不能理解寓言故事蕴含的道理。幼儿教师可以先组织幼儿观看与寓言故事相关的视频或者动画，然后再让孩子进行表演。经过这样的活动与表演，幼儿就会理解寓言故事蕴含的道理。他们通过自己的表演可以再一次加深印象，放学回到家还可以给爸爸妈妈或者爷爷奶奶等讲述寓言故事。

（三）幼儿教师与幼儿缺少有效互动

幼儿教师在给幼儿上课时，一些看似生动的课堂或有趣的活动，但也仅仅是教师通过语言、表情以及肢体等表达出来的。但是，在教学过程中如果幼儿教师和幼儿没有进行有效互动，就无法开展交流。这样的教学方式依然属于传统型教学方法，教师没有真正了解孩子们的需求与想法，约束和限制了幼儿的思维，无法有效提升教学质量。

二、幼儿园语言教学游戏化活动现状的解决策略

（一）为幼儿创设轻松愉悦的游戏环境

幼儿教师如果想要顺利地开展教学，首先应当积极主动地了解孩子们的实际情况，在恰当的时间与幼儿交流沟通。只有了解孩子们的真实情况与内心想法，才能设计有针对性的语言教学方案，因材施教。幼儿教师还可以在做游戏的时候和孩子们交流与互动，这样可以有效拉近教师与幼儿的距离，促使幼儿和教师沟通与表达自己的想法。游戏模式也是幼儿和教师进行有效沟通的方式，而且这种模式更容易被孩子们喜欢与接受。幼儿教师在传授知识过程中，应该为幼儿创设轻松愉悦的学习环境，促使孩子们积极自愿、全身心地参与到活动当中，去享受游戏带给他们的快乐体验，通过游戏互动提升语言表达能力，培养他们的文化素养。幼儿教师在与幼儿进行游戏体验过程中，不应在游戏中过分地强调对与错，而是要反思是不是自己设计的教学活动太难。幼儿教师应当顺应孩子们的自身情况，通过做游戏来锻炼幼儿的各项能力。

比如教师在进行手指儿歌《五只小猴荡秋千》语言教学时，就可以通过游戏化活动并根据孩子们的自身情况来设计。先由教师带幼儿们说几遍儿歌，加深印象，然后选择五名幼儿来饰演五只小猴，一名幼儿扮演鳄鱼。当幼儿说到“五只小猴荡秋千”时，即使发音错了也不要批评他们，可以适当地纠正，语言要温柔，要有耐心，说完以后再让扮演鳄鱼的幼儿来抓“小猴子们”，被抓到的幼儿就可以回到座位欣赏小朋友的表演了。通过游戏化活动可以为幼儿创设轻松愉悦的学习环境，锻炼他们的语言表达能力，促使每一位幼儿都能够參与其中，激发他们的学习欲望，对幼儿园语言教学有很大的帮助。

（二）为幼儿创设生活化教学情境

幼儿的学习离不开日常生活的启发，这两者之间有着非常紧密的联系。所以，幼儿教师在为孩子们创设情境的时候，应该和日常生活中的真实事物或者真实事件进行有效联系，使幼儿能够快速地理解与掌握知识。幼儿教师需要善于发现与挖掘生活中有关语言教学的素材，把生活情境充分引入教学，促使幼儿课堂更加贴近现实生活，通过生活化教学使孩子们掌握与理解语言知识。比如，幼儿教师在为幼儿讲解形状的时候，就可以引导他们说一说自己生活中的形状，引导他们思考身边的事物，激发幼儿的想象力。这样幼儿们就能够快速地掌握形状的知识，并加深印象。教师还可以通过游戏来创设生活化教学情境，把幼儿们分组，看看哪一组说的物体形状与教师讲解的是一样的，最后获得胜利的一组由教师颁发小礼物。这种利用比赛游戏来进行的生活化教学，可以激发孩子们的竞争欲，锻炼了语言表达能力，是一种非常好的生活化教学模式。利用生活为孩子们进行情境教学时，需要更生动，使幼儿容易理解与接受。幼儿教师应该积极探索与发掘生活与教学的关系，创设新颖的教学模式，可以利用趣味游戏来实施，促使幼儿获得更加全面的身心健康发展。幼儿教师创建生活化教学模式，可以帮助幼儿在轻松愉悦的气氛中快乐地学习，在玩的过程中自然而然地成长与进步。

（三）体现出综合化教学课程

幼儿园的教学主要包括语言、健康、社会、艺术、科学五大领域，而且这五大领域经常交叉出现，促使孩子们获得全面的健康成长，为他们的未来打下坚实基础。所以，幼儿教师需要改变传统的教学方式，充分突出幼儿在课堂中的主体地位，使其积极参与，让他们体验学习的乐趣。幼儿教师在制订教学计划时应当进行整体的考虑，凸显整体游戏化教学课程。幼儿教师应当对教学方法有深刻的理解，要经过学习的渗透，开发孩子们的智力，培养他们的逻辑思维能力。

（四）培养幼儿动手动脑的能力

幼儿教师在传授知识时可以通过游戏化语言教学模式，创设学习情境以及提供教学条件。幼儿教师应当平等地对待幼儿，多多倾听孩子们的想法和观点，真正地理解幼儿的想法与他们想要表达的内容。幼儿教师在对幼儿们进行动脑动手能力培养的时候，可以适当地对他们进行指导与帮助，让幼儿以自己认可的方法来表达自己，有效地开发他们的智力与动手能力。

综上所述，在当前的教学中，幼儿教师讲解得比较多，没有充分体现幼儿的主体地位，也没有为幼儿创设轻松愉悦的学习氛围；教师讲解的知识不够综合化，缺少与幼儿们的互动。所以幼儿教师在讲解知识过程中，应该积极采用语言教学游戏化模式，为孩子们创设良好的学习环境，创建生活化教学情境，开展综合化教学课程以及培养幼儿们的动手动脑能力，促使幼儿获得整体文化素养的提升。

参考文献：

[1]苏志红.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].家长，2020（35）.