提升学习内驱力的“3F”指导模式构建与实践

施佩

[摘要] 提升学习内驱力是激发学生的学习动机、提高学业成就的关键着力点之一。基于奥苏贝尔的成就动机理论，构建了通过心理抚慰、能力辅导和方法扶助三种方式，提升学生学习内驱力的“3F”学业指导模式。该模式体现了鲜明的问题导向和积极的育人理念，具有可操作的流程和学科应用价值。

[关键词] 学习内驱力;心理抚慰;能力辅导;方法扶助;学科应用

学习内驱力是影响学业质量和学生发展的重要变量。1978年，美国教育心理学家奥苏贝尔提出有关学习内驱力的概念和结构，本文在奥苏贝尔成就动机理论基础上，提出一种旨在提升学习内驱力的“3F”学业指导模式，并阐述这一模式的校本实践做法。

一、提升学习内驱力的“3F”模式构建

1.“3F”学业指导模式的依据

学习内驱力是一种学习动机理论。研究表明，积极的学习动机与学生的学业成就呈正向相关，内部动机对学业表现的影响更大。根据心理学的研究，学习动机是内部推力和外部拉力的合力结果，拉力是由诱因和压力构成的外驱力，而推力即内驱力。相较于外部诱因和压力，内驱力更是学生追求学业成就的主动倾向和从事学习活动的根本动力，属于学习动机结构中的主导因素。并且，学习诱因和外界压力也只有通过激发内驱力或转化为内驱力，才能真正形成强大而稳定的学习动机。因此，提升学习内驱力是激发学习动机的着力点，是“3F”模式构建的基本依据。

2.“3F”学业指导模式的构建

“3F”，是“抚”“辅”“扶”三个汉字的拼音首字母缩写。所谓“3F”模式，是指通过心理抚慰、能力辅导和方法扶助三个环节，以提升学生学习内驱力的一种学业指导模式。该模式的提出，除了基于奥苏贝尔成就动机理论外，也体现了鲜明的问题导向和积极的育人理念。首先，我们从教育实践中观察发现，缺乏学习内驱力的学生普遍具有自信心低下、基础薄弱、不会学习的综合性表现，采取单一、片面的指导都难以从根本上改变现状，要提升其内驱力，必须从情感（心理抚慰）、认知（能力辅导）、行为（方法扶助）等方面综合施策。其次，我们在教育实践中始终坚信，每个学生都是可塑可调节的，每个学生都具有潜势和优势，“3F”模式就是要找准学习内驱力这一突破口，解决学生发展的关键——关键能力升阶的问题。

一个完整的教学循环包含“教学诊断”“教学干预”“教学评估”三个环节，“3F”模式主要运用于“教学干预”中（如图1），是整个循环当中最重要的一环。在教育实践中，“3F”模式的开展需把握以下几个要点。

其一，改良评价方式。随着教育的不断变革，学生多元能力的发展逐渐得到重视，他们不应只被传统的成绩评价方式所定义，而要把多种能力纳入评价体系。针对学生内驱力不足的现象，我们提倡“三比三不比”，即不比起步比进步、不比能力比努力、不比横向比纵向。由此，让学生在评价中比出方向、比出信心。

其二，综合分析情况。全面掌握学生的情况，精准“扶贫”。只有对学生的情况了如指掌，才能使跟进的措施更有针对性。在分析时，需从学生的家庭背景、学习兴趣、学习方法、行为习惯和心理特点等维度进行综合分析，以全面了解学生的现状和内心需求。接着，确立突破对象。学习内驱力低下的原因多样，提高的过程漫长。选择合适的突破对象，对增强教师和学生的信心至关重要。因此，我们主要以“态度认真、方法欠缺”或者“情绪不稳定”的学生作为突破的对象。

其三，对症落实措施。根据摸排、了解的情况，对症开展“3F”模式。对于学生自信心低下的问题采用“抚慰”的方式，让其安心学习;对于学生学习方法和习惯上存在偏差的问题采用“帮扶”方式，让其掌握学习方法，纠正学习习惯;对于学生知识点欠缺的问题则采用个性化“辅导”方式，及时帮助其查漏补缺，提升学科学习能力。如此，组合实施、循环实施，有针对性地提升学生学习内驱力。

二、“3F”学业指导模式的实践

“3F”模式的核心内涵与各学科教学高度契合。笔者以初中英语教学为例，具体阐述其实践运用。

第一，心理抚慰，以情优教。情绪的稳定、内驱力的激发是提高学习动力和效力的前提，初中英语教学可从树立信心、激发内驱、建立感情和跟踪情况入手。首先，建立知心档案，跟踪情况。在心理教师的指导、在英语教师的配合下，全面排摸班级学生英语学习情况，建立“英语学习心理档案”，进行定期的辅导，帮助学生健康成长。其次，改良评价方式，树立信心。打破传统评价方式的束缚，提出“三比三不比”，帮助学生重建自信。最后，关心抚慰心灵，建立感情。大多数缺乏学习内驱力的学生因为长期处于班级的边缘地位，自尊心经常受挫，自信心也相对较低，学习的动力不足。此时，若老师能抚慰他们的心灵，帮他们重拾信心，将有助于这类学生的进步。

第二，知识辅导，培养能力。辅导就是要教会学生基础知识和学科工具，并帮助学生运用知识和工具解决问题，以此培养学生自主学习的能力。首先，补好音标，让学生会读。48个国际音标是学好英语的基础，然而部分学生往往在音标的掌握上比较欠缺。因此，英语教学应从音标开始教起，先教少数元音和辅音，再教辅音和元音的拼读，最后教单词的自主拼读。循序渐进，不断更正、激励和总结，让他们在实践探索之中，逐渐掌握学习工具。其次，巧记词汇，让学生能看。阅读是英语学习中最为重要的部分之一，词汇是学生能否有效阅读的基础。因而，英语教学应从巧记词汇着手，帮助学生突破阅读。教会学生构词法，让学生根据词根、词缀来推测词性，再通过图片、语境和思维导图等方法记住词义。最后，精练语法，让学生敢写。写作最能体现一个学生的英语能力，因而英语教学应利用思维导图，让学生围绕主题，发散思维，构建出写作的不同维度。与此同时，从语法训练出发，精选语法点和句型结构，利用翻译、造句等方法让学生进行训练，把整篇文章分割为一个个小的段落和句子。

第三，方法扶助，提高效率。方法扶助是指教会学生有效的学习策略，让学生利用最少的时间获得最大的收益。一是精简单词，着重记忆。对于基础相对薄弱的学生来说，初中阶段2 000个左右的词汇全部记忆难度很大。因此，教师应根据学生的学习水平，在学生背单词之前，删减难度过大的单词，然后让学生对剩下的单词着重进行记忆。二是积累错题，精准训练。对于任何一门考试学科而言，做题都是必要的，但对于基础薄弱的学生来说，单纯的题海战却行不通。因此，教师可以利用多媒体平臺自主组卷和自动收集错题的功能，精准推送匹配学生能力、课程需要掌握的最基本、最核心的题目，分析学生的错题集，并根据学生的情况再次甄选题目，精准推送易错点、易混淆点，做到个性化的靶向训练。三是精选材料，有效输入。学习语言一定要有足够的输入，学生可以选择低于自己实际年龄段的读物，且读物中的生词量不能过多。此外，还可以利用互联网的优势，对学生的词汇量进行检测，然后根据学生实际情况推荐合适的材料让学生进行阅读。