高三英语总复习策略之我见

高风如

摘 要：基础教育改革已经迈入核心素养的新时代。学生通过知识累积，从而获得指向性，获得对未来更加有使用价值的综合能力。“统整”是导向核心素养的教学基本策略之一。

关键词：高三英语;总复习;核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》以高度凝练的语言指出了英语课程的目标，并提出了实现目标的路径，即通过践行统整“主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略”六要素的英语学习活动观，实现学生“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”学科核心素养的发展。

一、以语篇为中心，积极开展群文阅读

在高三总复习阶段，师生的教与学都应该以语篇为中心，因为只有语篇，才能赋予语境，才能蕴含思维活动，才能传递文化信息，从而让单词富有鲜活的意义，让推理、批判乃至创造等思维活动发生，让情感态度价值观得以熏陶与塑造。总之，语篇是培育核心素养的主要依托。

以语篇为中心，首要之义在于语篇输入量要大。但是实施大量阅读，并不是意味着对阅读语料的随意选择，而是需要精挑细选，进行整合，最终实现群文阅读。群文阅读，就是基于某种标准，将具有共同特点的语篇集中到一起，让学生进行阅读。Sperber和Wilson指出：在同等条件下，关联性越强，语境效果越大，付出的努力就越少;反之，关联性越弱，语境效果越小，付出的努力就越多。群文阅读要达到的目的就是增加语篇关联性，提高学生阅读的学习效率。

择定群文的标准，可以是多样的。主题、体裁、修辞风格抑或解题技巧等，都可以是标准。高三复习过程中，备课组要发挥集体力量。一方面要积极计划，提前行动，基于一些常见标准，如主题、体裁等，择定群文。另一方面，在复习过程中，加强研讨，对于教师临时想出的标准，如果觉得可行，可以立即分配任务，搜集相关语篇。以下两个案例就是分别从“提前行动”和“临时搜集”两个视角展开。

案例1我们在依据主题圈定群文时，发现“环保”这一主题在历届高考全国卷中体现得相当明显。于是备课组通力合作，搜集到了以下群文：2007年全国卷Ⅰ阅读E篇、2008年全国卷Ⅰ听力第7段材料、2010年全国卷Ⅰ作文、2011年全国卷Ⅰ听力第8段材料、2012年全国卷Ⅰ短文改错、2013年全国卷Ⅰ阅读A篇、2014年全国卷Ⅰ阅读B篇、2014年全国卷Ⅱ阅读B篇、2015年全国卷Ⅰ短文改错、2016年全国卷Ⅰ阅读A篇、2017年全国卷Ⅰ阅读B篇、2018年全国卷Ⅰ阅读D篇、2019年全国卷Ⅰ完形填空。

案例2高三复习备考过程中，学生都会经历母亲节，像2020年因为疫情高考推迟，其间还经历了父亲节。笔者在复习备考过程中，深受节日的启发，搜寻若干与此主题相关的完形填空真题语篇（如2004年浙江卷、重庆卷，2005年山东卷，2010年江苏卷，2011年四川卷、天津卷，2013年和2014年天津卷）。学生通过阅读这些文章，不仅熟稔相关主题的词汇，锻炼了完形思维，而且还感受到学习的趣味，接受了感恩教育。

群文择定标准远远不止主题标准。我们备课组还基于“问题解决型体裁的说明文”“记叙文阅读策略”“完形填空中如何利用情感线索”等标准择定群文。总之，备课组要加强集体教研，群策群力。这不仅惠及学生成绩的提高，也有利于教师个人的发展。

二、共享屏幕：呈现语篇概要建构过程，实现“云教学”

读写整合实现“先读”“后写”的有效关联，是阅读者与文本互动、输入与输出协同的过程。为了促进互动协同效应的最大化，教师可从主题内容、文体结构及文本语言三方面入手优化教学设计，提高读写整合的有效性。阅读教学中，教师可引导学生从写作者视角梳理文章的内容要点、逻辑结构、语言特点等，为写作做好准备。写作完成后，要求学生将产出内容与阅读文章进行对比分析，标记对应或衔接关系，强化读与写的协同，培养以读促写、以写促读的意识和学习方法。

笔者在读写整合的高三英语文本复习教学中，为加大读写课密度，积极探索和使用各种信息技术，如腾讯会议的共享屏幕和录制功能、微软录屏、微信群等。这些信息技术的使用改变了学生的学习方式，也拓展了学生的学习渠道。

概要写作是典型的读写结合活动，文本概要内容源于原文、忠于原文，有利于复习巩固所读内容。学生再读文本，运用阅读策略，画出重点词，归纳主题句，思考补充连接词，综合各个主题句，连句成段。此时，教师可以利用共享屏幕模式依次呈现学生归纳的主题词、主题句，屏幕上呈现的是一个个单独的句子，彼此间并无关联，之后再引导启发学生思考、添加连接词，用不同连接词建立句与句的关联，连接各个主题句，形成有逻辑关系的段落，即语篇概要，从短语、单句到段落完整地呈现概要写作过程。

传统课堂上，教师是无法大容量地板书的，让学生在书上找主题句，也只有个别学生能连句成段，但也是即说即忘，很难将其连贯呈现出来。网络环境下的读写结合教学则可以运用共享屏幕模式，呈现文本梳理过程，记录概要写作的思维路径，由词语到句子再到段落，由概括信息到建构新概念，引导学生的思维路径，形成概要写作思路，提高思维的逻辑性。

实践后，笔者的深刻体会是“云教学”将教师从边板书边讲解的忙碌中解放出来，能把更多的精力集中在引导和启发学生参与读后概要写作思维活动中，让学生边读边浏览，完成概要写作内容，减少“掉队学生”。在该环节，教师还可引导不同层次的学生切换共享屏幕，及时反馈连词成句、连句成文的情况，进行智慧的碰撞，丰富“宅学”内容，体现“云交流”的学习效果和优势。

高考复习，是高中英语学习的一个特殊阶段，它不仅是促进认知的黄金阶段，同时也是青少年认知情感愈发成熟、动机愈发强烈的時期。教师要充分利用该阶段，依托语篇、整合知识、注重应用，进而夯实双基，培养情感，实现学以致知，学以致用，学以致素养的英语课程目标。

参考文献：

[1]陈秋凤. 高三英语复习策略探讨[J]. 校园英语， 2018.

[2]李原， 黎世新. 刍议元认知策略视角下的高三英语复习[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（8）：68-69.

[3]邢文骏， 张复海. 基于主题和语篇的高三英语复习[J]. 教学与管理， 2019， 000（025）：P.59-61.

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