STEAM教育本土化“四维一体”实践策略

2021-05-06侯小英朱颂伟

教学月刊（中学版） 2021年11期

□侯小英朱颂伟

（湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心，浙江湖州313000）

STEAM项目化学习是改变机械化、应试性学习的有效途径，是有别于传统教学模式下的学习。它指向高阶思维能力，对接学生核心素养的提高，用具有挑战性的问题激发学生学习的内动力。湖州市吴兴区拥有深厚的历史文化底蕴，所传承的生产劳动技术、水利工程、传统手艺或优势产业，无一不是优质的教育资源，但一直缺乏良好的课程载体。因此，基于区域特色开发项目，并结合STEAM项目化教学，能更好地促进学生对当地经济和社会的认同，从而培养其成为具有创新意识、实践能力和家乡情怀的少年。以下，笔者从“一创”（STEAM项目开发策略）、“二推”（STEAM项目推进策略）、“三优”（STEAM项目优化策略）、“四保”（STEAM项目保障策略）四个维度，具体阐述基于区域特色的STEAM项目本土化实践策略。

一、“创”——STEAM项目开发策略

STEAM项目开发的策略立足于“创”这一基本点，基于“价值取向”即“社会适应”“核心知识”“关键能力”三个方面确立项目主题，指向“学习素养”即“核心概念”“关键能力”“驱动性问题”“学习实践”“高阶认知”“过程性评价”“资源应用”七个层面展开设计项目内容（见图1）。

图1

（一）基于价值取向确立主题

1.基于“社会适应”的STEAM项目主题

这一主题在项目开发中强调社会实践活动的开发与设计，将多学科知识融合到真实的区域项目中。“乡村经济的缩影”是湖州市吴兴区的区域特色，将学科知识融合在特色项目中，能让学生从中感受到知识的力量和生活环境的融合，体会到学习知识的社会意义，从而立下成为一名美丽家乡建设者的志向。

2.基于“自我教育”的STEAM项目主题

STEAM项目开发采用基于问题的学习，通过学生自主、合作、探究解决嵌入真实情境的问题，形成自主学习习惯，促进学生对所学知识的理解与建构，从而习得隐含于问题背后的学科知识，体验多学科知识的获取和整合过程，促进学生多元认知能力的发展，形成解决问题的技能以及对知识进行迁移运用的能力。

3.基于“思维发展”的STEAM项目主题

学生的思维发展需要经历合适的过程。如AI小车项目，就是通过重构教材内容，以项目化学习的方式来推进的。项目的原型是小学《科学》五年级上册“运动和力”单元的知识，教材的安排是让学生分析小车运动的特点，结合观察、分析习得有关力的知识。AI小车项目则从“制作属于自己的一辆小车”开始，在“如何更坚固、怎么能转弯、比谁开得更远、怎样停下来”等一系列驱动问题的提出后，让学生在体验、改进中主动学习新知识。这顺应了学生的思维特点，使学生思维的过程更顺畅、完整。

（二）指向学习素养设计项目

1.指向“核心概念”的STEAM项目设计

确定与本项目化学习相关学科的概念，聚焦连接学科课程的核心概念，融合真实情境，实现科学探究与工程设计的整合。

2.指向“关键能力”的STEAM项目设计

遵循能力提升规律，指向关键能力设计、优化、整合学习活动，设计合理评价标准，注重高阶思维活动，促进高阶能力的养成，并针对不同能力的学生采用不同的教学活动形式和教学方法。

3.指向“驱动性问题”的STEAM项目设计

基于学生真实情境、学习兴趣、知识背景等诸多因素提出具备一定挑战性的问题，驱动学生去进行深度学习，而非停留在问题浅层面的探究。

4.指向“学习实践”的STEAM项目设计

指向以现实中的真实问题为主线的实践，促使学生在学习中用多方面的知识与技能解决遇到的问题，注重探究性学习和实践体验，尊重学生的个性和创造。

5.指向“高阶认知”的STEAM项目设计

在设计项目化学习活动时，考虑每个环节所涉及的高阶认知策略，避免活动走向程式化、枯燥化。

6.指向“过程性评价”的STEAM项目设计

以过程性评价为主、总结性评价为辅，采用多元化的评价方式对学生的创造意识、问题解决能力和创造能力进行评估。

7.指向“资源应用”的STEAM项目设计

对区域层面的系统完善的可用资源进行分类与整合，并将之优化成适合联盟和区域内各学校使用的资源。

从要素选择到模板制订，再到实际设计，区域特色的STEAM项目通过学科基础知识和技能的筛查，提炼出学科的关键概念，形成核心知识，进而确认这一项目背后的认知价值和潜在的技能要求。

二、“推”——STEAM项目推进策略

在已开放形成相应区域特色STEAM项目、实验组教师率先实践并积累了一定经验的基础上，吴兴区开始以“区域推进方式”和“校园推进模式”的“二推模式”（见图2）在全区推进STEAM项目实践。推进过程采用“迭代进阶”的形式。

图2

（一）区域推进方式的进阶

在推进STEAM项目的过程中，吴兴区逐步实现了由学校“单打独斗”向“组团互动”的进阶发展。

1.构建教育共同体

2019年11月，以湖州师范学院附属小学为牵头单位，区内外11所学校作为首批成员学校形成共同体实践框架，组建了跨学科的“STEAM+生态”教育共同体，并被列为教育部2019年度教育信息化教学应用实践共同体项目。在一年的时间里，吴兴区将STEAM教育与社会生活、本地传统文化相结合，构建了“STEAM+生态”的项目体系。

2.共建特色联盟校

根据片区特色，吴兴区形成了区域STEAM项目实践学校联盟，并通过联动共建模式，进行校际间的研讨，实现“资源共享、优势互补、全面共建、内涵发展”，促进了吴兴区STEAM教育的一体化发展。

（二）校园推进模式的进阶

在STEAM项目的实施上，吴兴区由原先依靠“拓展选修课”的实施方式进入常态化“课堂+活动”的推广方式，实现了学校STEAM项目学习开展模式的进阶。

1.进课表，教学常态化

为STEAM教育能常态化开展，吴兴区将STEAM项目学习纳入课表，并通过立足基础科学、信息技术、综合实践课，渗透融合思想，应用技术手段，在解决实际问题中探索关于知识学习的教学策略。

2.有主题，活动普及化

在推进STEAM教育项目的同时，吴兴区指导学校开展全校范围内的基于STEAM教育的创新科技活动，并推行项目化学习的全员开展。学校结合主题式项目活动，让每个学生在每个学期经历1～2个STEAM项目学习，如弁南小学为期一个月的年级活动——我们的风筝，凤凰小学全校性的“小车总动员”，湖州师范学院附属小学的“头号玩家之玩转迷宫”等。

3.组竞赛，发展精英化

依托区研训中心的力量，吴兴区在区级层面上组织各种团组竞赛，以赛促研、以赛促训，如基于STEAM教育的优质课比赛等。

三、“优”——STEAM项目优化策略

STEAM教育在我国处于起步阶段，吴兴区STEAM项目学习边推进、边优化（见图3）。从项目设计的调整到学校项目体系的建立，再到区域内校际间的协同发展，吴兴区不断思考、及时调整，最终实现了区域特色STEAM项目在开发与实践上的迭代。

图3

（一）项目设计本身的优化

为引领教师的STEAM教育能力的发展，在结合国内外理论与先进经验的基础上，吴兴区创设出STEAM项目设计支架。几年里，STEAM教育的研究不断深化，项目设计也不断跟进、调整。从起初的五段论模式（提出问题、学习准备、设计制作、展示评价和拓展提升）到后来的项目内涵引领（从育人角度出发设计项目），项目设计力争最优化。

（二）学校项目体系的优化

在区域特色STEAM项目的开发与实施的推动下，各校通过实践也积累了一定的STEAM项目。吴兴区在原有项目的基础上，深入开发，推动各校依托地方资源与校园文化，形成了一系列兼具地方特色与校园文化的STEAM项目群，如漾西学校设计开发的“溇港文化”群和弁南小学“西塞文化”项目群等。

（三）区域协同发展的优化

在STEAM教育本土化实践中，吴兴区侧重区域特色资源的运用，根据不同片区区域特征，形成了五个研究带。在区域STEAM项目联盟组团发展过程中，吴兴区逐步打破原有幼儿园、小学、初中STEAM教育发展的壁垒，不同学段学校协同发展，共建同一体系下的项目群，如织里片区学校围绕童装文化主题优化了学校STEAM项目，并依据不同学段学生的发展特点、知识结构逐级呈现（如表1）。

表1童装主题下的项目协同发展

续表

四、“保”——STEAM项目保障策略

吴兴区注重从政府、学校（校长领导力）、教师团队发展三方面齐头并进推进STEAM教育，并构建了“三位一体”的实施保障体系（见图4）。

图4

（一）政府引导下的社会性支持

1.政府投入

在区政府的支持下，STEAM教育经费被纳入部门和中小学、幼儿园的年度预算范围。同时，政府鼓励各类公益基金加大对STEAM教育的投入，建立STEAM教育特色、联盟、实验学校评选制度，建立公共财政补贴行动计划专项奖励制度，对实施行动计划工作突出、成效显著的学校、校长、教师和学生予以表彰奖励。

2.企业参与

吴兴区制订了校外STEAM教育基地建设标准与办法，选择一批技术先进、社会责任强的企事业单位（新起橙、爱创科技、科技馆）和研究机构（湖州师院理学院、杭州外国语学校）联手，确定研学基地，指导学生开展各类STEAM教育实践活动。从2020年7月开始，吴兴区在湖州华数开设了STEAM教育专题栏目，向社会传播STEAM教育理念，引领教育改革新风尚。

3.公益助力

吴兴区成立了STEAM教育公益分队，进社区、走行业、联媒体，开展形式多样的STEAM教育公益活动，引导教师自主开发STEAM项目，并在不同的学校、社区和新华书店定期开设STEAM教育公益课堂，让更多的学生体验STEAM教育的魅力，也使STEAM教育深入到社会的各个领域。

（二）区域规划下的校长领导力

校长的STEAM教育领导力，是指校长以STEAM教育理念为指引，调动自身能力范围内的一切影响力，影响教师、学生以及其他利益相关者，带领全校教职工共同推进学校教育教学的变革，促进学生全面发展。

1.校长领导力资格认定

2019—2020年，区教育局先后两次组织实施校长STEAM教育领导力培训班，结合专家讲座、学校STEAM样态汇报、学校STEAM案例展示等途径，积极引导校长重视STEAM教育。同时，根据不同阶段校长STEAM教育领导力标准，认定校长STEAM教育领导力资格，以此激发校长学习的积极性和其内在的专业发展要求。

2.校长领导力团队研修

从2017开始，区教育局每年组织部分联盟学校校长赴美国、新加坡等国家和地区，不断学习学校STEAM教育发展的先进理念和实施策略，19个联盟学校校长的领导力都得到了提升。

（三）梯级发展下的教师共同体

区域特色的STEAM项目设计与实施的着力点在哪里？学科概念与关键能力如何在项目开发与实施中落实？怎样以项目的开发与实施来引领学生6C能力的发展？这些是我们在前期应该思考的问题。基于此，吴兴区的STEAM教育开始从区域层面打造一支由数学、科学、语文、艺术等学科骨干教师组成的，能引领STEAM教育且富有能动性的教师队伍，引导教师们由学校课程执行者转变为项目的设计者、开发者与实践者，并在开发与实践中形成教师的梯级发展模式（如图5所示）。