在物理实验教学中实施分层教学的措施探究

岳仲明

摘 要：学生的多样性加大了学生物理实验基础与能力之间的差距，在初中物理实验学科中实施分层教学是必然趋势。“分层教学”是指根据学生的物理实验程度和兴趣将学生分成组，并给每一组学生一个合适的教学方案。文章论述了分层教学的概念和必要性，介绍了实施分层教学的措施。

关键词：物理实验教学;分层教学;初探

一、 引言

近年来，随着我国的快速发展，教育问题也日益突出。初中学生个性化程度较高，个人爱好差异较大，差异非常明显。在物理实验学习中，学生学习水平参差不齐。因此，在初中物理实验应用教学中，在不同层次上教学生，才能达到初中应用物理实验的目的和效果。

二、 分层教学的意义

“分层教学模式”从“个体化”教学的原则出发，提出了教学的本质区别。本质上的“分层教学模式”是班级体系的前提，在开展初中物理的实验教学之前，我们应该对这些学生进行分层的教育，因为通过分层的方法，我们对不同学生不同情况的差距能够找到他们的具体问题。通过这样的问题，我们也能够在初中物理实验中找到更好的教学方法，而且由于现在很多学生在物理实验教学中并不能发挥有效的学习作用，这并不是由于他们的水平有限。而是因为他们没有找到更好的学习方法，而且教师在引导过程中也没有给他们提供很好的帮助，如果教师能够在物理实验的过程中做好引导的作用，那么学生在初中物理实验中就更容易找到适合自己的学习方法，从而他们的学习效率会进一步提高，在学习上面展现出更大的兴趣，而且在物理实验的教学中，水平也不会再参差不齐。因为这些初中学生的个性化程度都是较高的。根据他们个人的差异来制订分层教学的计划，能够真正地落实个性化的教学方法。

我国现行的初中分层教学包括不同层次的教学目标、不同层次的教学、多层次的教学目标、不同层次的教学内容。不同层次的学生采用不同的教学方法进行教学。这是初中教育教学中体现的个性化教学理念。近年来，随着不断的扩招和初中教育的不断普及，初中学生整体素质明显下降。

所谓分层次教学，是指教师对于不同层次的群体给予不同的对待，因材施教，使学生在学习中获得最大的进步。

由于学生的基础知识、动手能力各有不同，分层教学从不同初中生的实际情况出发，可以提高学生的学习效率，而且响应国家号召，调动了学生的积极性。

（一）深入了解学生的学习能力，明确层次的划分

因为每个学生的学习能力是各不相同的，所以我们要根据他们不同的能力情况进行分组。并且在考评的过程中，不要只是采用一次性评价的方法还要结合他们平时的具体表现。比如，学生的平时课堂表现要记录到评价的过程中，并且將学生的各种学习状况都考虑到教学的过程中，这使得初中学生的物理实验会更加具有有效性，特别是在开展物理实验以前，必须明确实验的具体计划。明确这个实验想达到的目标，而且通过合理的教学评价，让学生参与到物理实验中，从而进一步激发自己的探究能力，让他们明白学习能力可以提高。

（二）制定准确的教学目标

在开展具体的物理实验教学之前，做好教学目标的设定是非常重要的。因为目前的新课程改革已经出台了具体的方案，我们可以以国家的标准作为我们参照的依据。在物理实验教学的过程中，有了这些参照，我们就可以更加明确地制定教学目标，我们在开展课堂的教学时也更加具有针对性，不会使得整个实验课程比较空洞。特别是在目前的教学过程中，还必须要注意教学的计划制订。因为教学的计划对于整个实验课程有条不紊地开展是极为重要的。教学计划能够让我们明确具体的物理教学步骤，而且也让我们的教学更加简化，优化了不必要的教学过程。通过这样的方法，明确目标的具体分成，让每个层次的学生都能够掌握到知识点，而且让学生的课堂参与性更加丰富和立体。

（三）明确物理实验教学的主体

在物理实验的具体教学过程中，我们还需要明确课堂的主体是谁。比如说在课堂上，传统的教学只是以教师作为整个课堂的主体，但是这种方法并不利于让每个层次的学生都掌握到课堂的知识点。如果能够以学生作为课堂的主体，充分以学生的心理特点和认知情况作为参照物，那么教师就可以在课堂的开展过程中，更加明确地掌握到每个学生不同的需要，而且让学生都能够按照自己的喜好来选择知识和物理实验的过程。这样一来，学生在物理实验的时候更加容易找到自己不足的地方，学生也有了更多思考的能力。通过这样的方法，教师可以让学生进一步掌握了学习的主动性。可以说这个是一个两全其美的方法。教师在课堂的参与过程中也让学生的文化素养逐渐增加，课堂真正成为学生的课堂。

三、 初中物理实验分层教学模式的具体实施

（一）教学目标分层

初中学生对物理实验能力的应用要求不同，侧重点也不同。在初中阶段，学生初次接触物理，所以应让学生了解何为物理，激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中，教师应该改变传统的“你听我讲”的教学模式。通过物理实验，吸引学生的注意力，引导学生找出存在的物理现象，从而实现教学目标。学生不能根据不同的物理实验情境进行教学，在整个分层教学中存在着许多实际问题和困难。基于对初中学生物理实验案例的调查，考虑到绝大多数学生物理实验基础的现状并不很好，分课程教学层次不应太多。例如，在教学影响摩擦力的因素时，当需要提高学生的水平时，要记住公式和规则。

（二）教学主体分层

第一，教学的主题并不是一个简单的分类过程。虽然我们在之前的探讨中已经确定了学生就是课堂的主人，但是，由于每个学生的具体情况是不一样的，所以我们要根据不同的学生情况来划分层次，这样才能够挖掘学生的最大潜力。比如，在教学主体分层的时候，就必须要先对本班的学生做好明确的了解。再具体分析，按照8∶2的比例将学生分为两个层次：

增加层（最小教学目标层），大多物理实验作为教学目标的最低教学目标，这部分学生的物理实验基础知识，虽然总体上来说不太好，但要有更多的自觉，有一定程度的雄心，成就中等或更高。另一个是开发层（扩展目标层），这部分学生自觉、扎实、接受能力强。