联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究

史清灵

摘 要：高中英语学科，需要学生具备较高的英语基础知识和语言学习能力，而这些能力的形成都离不开英语词汇，词汇是学生学习英语的基础。由于高中英语词汇量非常庞大，不便于学生记忆和掌握，因此联想记忆法被广泛应用，旨在帮助学生通过找寻词汇间的关系，提高自己的记忆速度和学习效率，把更多的精力投入到英语语篇学习中。本研究分析了目前高中学生英语单词记效率低下的现状，旨在促使他们从三方面记忆层次转变，引导其巩固自己的英语知识基础。

关键词：联想记忆法;高中英语;词汇教学

一、 引言

英语语言主要包含三大部分，即，语音、语法、词汇。词汇是语音、语法学习的基础，词汇教学在高中英语教学中占据着重要的地位。学生只有具备了一定的词汇基础，才能掌握良好的发音能力和语言表达能力，从而通过脑海中积累的词汇和其他人交流。由此可见，词汇在英语学习中发挥的作用，但是词汇记忆是一个复杂的过程，如果学生运用方法不当，则可能在短期内忘记，徒劳无功。在传统的英语词汇教学中，教师一般只通过复述的形式带领学生诵读，并简单的解释其中文意思，学生只能短期记忆，也不明白如何运用这些词汇。鉴于此，联想记忆法可以提高学生英语学习兴趣，促进其对英语词汇的记忆能力。

二、 高中学生英语单词记忆现状

高中英语教学标准要求高中学生必须掌握3300以上的词汇并熟悉他们的运用方法，且对词汇使用标准也提高了要求，要求学生不仅要快速记忆单词，还要全面掌握单词的词形、词义、用法等，这就使得学生必须学会巧妙、灵活地将单词运用到语法、句型中。新课标要求目的旨在让学生在理解的基础上记忆词汇，引导学生通过词汇使用为后期的阅读理解和完形填空练习奠定基础。研究发现，近几年的高中英语试卷中，阅读理解和完形填空都对词类转换和近义词、同义词辨析考查较多，且占据很大的分数比例。因此，高中英语词汇教学成为教师重点关注的教学内容之一，教师需要改进并找寻新的词汇记忆方法来帮助学生提升记忆速度，激发他们对词汇学习的兴趣和热情。目前，尽管教师在词汇教学上花费的时间很多，但是学生的日常学习负担重，没有足够的时间去记忆数目庞大的单词，这给他们造成极大的记忆困扰，他们往往付出很大的努力却得不到满意的回报。绝大多数学生都把早读用来记单词，却发现记了也会很快忘记，有些词记得似是而非，更别说运用了，这极大地制约了学生阅读能力和语言表达能力的提升，導致其学习质量低下。另一方面，高中教师大多进行机械式词汇教学，很少运用联想记忆等有效方法，致使学生长期以来对单词记忆产生恐惧感，使得他们在单词使用上出现问题。

三、 联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）词性联想记忆法

词性联想记忆法是指通过词汇的特性联想到该词汇的近义词、同义词、反义词及有其他变化特征的词汇，逐渐由一种词汇演变成大树分枝状的词汇记忆模式，引导学生在脑海中建构这种词汇相互联系的图案，让学生快速记牢新词汇。因此，教师可以事先进行示范，在示范过程中及时对词性进行说明、拓展，在学生全面理解的情况下进行练习，引导学生熟练使用此方法。学生可以及时对掌握的理论知识进行实践，有意培养这种思维模式，形成自己的思维习惯，逐渐积累更多的词汇，快速提高自己的记忆力。这种架构式的词汇联想法，将简单、抽象的词汇形象化、具体化，帮助学生掌握了一种新的学习方式，也是对学生思维的一种锻炼。例如，在学习人教版高中英语单词“determined”时，教师就可以采取词性联想记忆法，先引导学生判断该单词的词性，给出词义，再以该词性为核心，引导学生对该同类型词性进行联想。例如，教师可以列举出“friendly、easy-going、honest、ashamed”等形容词，提醒学生其中“ashamed”和其他形容词不同（以字母a开头），说出和它和其他词汇在用法上的区别，再和“determined”进行对比，举例说明后者是由以 -ed 结尾的动词形式转化而成的，这样便于学生记忆。最后，根据其动词形式进行对比记忆，分别说明该词汇的动词词义和形容词词义，深化学生的认识。这样的词性联想法可以让学生明白该单词同类词汇是如何记忆的，学会自己把握并了解该词汇的构造规律，从而激发其学习兴趣，主动掌握更多的词汇知识。

（二）词意联想法记忆法

词意联想法是根据单词的中文意思和英文词汇之间的关系进行联想记忆的一种方式，该方法是对学生词义联想法的一种补充，学生必须具备一定的词汇基础，才能选择此方法去记忆一些词义复杂的单词。在教师给出单词之后，学生可以在脑海中快速反应出与其具有相同中文意思的词汇，从而通过其他同词意单词记忆住该词汇，这是对学生单词敏感度和反应度的一种锻炼，也是对学生基础词汇掌握情况的一种考查。通过词意联想也能深化学生的基础知识，提高学生使用词汇的效率，在以后的写作中扩展词汇量。和词义联想法不同，它是一种横向的联想方式，可以提高学生的语言量和英语水平，深度检测学生单词记忆效果。例如，教学人教版高中英语词汇“likely”教学时，教师可以采用词意联想法，先对此单词词意进行解释，引导学生回忆此单词的全部词意：1. 有可能的，前途有望的，合适的（形容词）;2. 或许;很可能（副词），再引导学生联想同类词意的单词：possible、probable、conceivable等，将它们汇总分类。最后引导学生学习它们的用法，分析出不同词汇的区别，这样既复习了旧知识，也学习掌握了不熟悉的词，在以后的练习中碰到时可以由此及彼，及时联想，反复复习巩固，确保学生的词汇基础具有完整性。

（三）词组联想记忆法

词组联想记忆法是先将所学的新旧词汇分组，再根据其分组后的特性来记忆、使用的一种组合式联想记忆法，学生可以把在不同阶段学习的单词汇总在一起，整体联系来促进记忆的持久性。教师可以采用词组记忆法，先给出某一单词，再引导学生联想和此单词相关的词组、短语等，在简短的句子中记忆，提高记忆效果，也可以让学生理解不同词汇的构造方法，组合形式，以及词组之间动词、介词之间的搭配关系。这样可以将单独的词放在由不同单词组合而成的词组中进行记忆，既为学生学习句型、句式提供了指导意义，也加深了学生的自主学习能力。这种方式将难度较大的介词、副词放在单词之中，不但能加强学生对短语的积累，使学生用词更加顺利，而且能减轻学生的整体学习负担。例如，在人教版高中英语词汇“frighten”的教学中，教师可以先解释该词词意，并向学生说明其相关词组有哪些，就像be frightened、be frightened of sth、be frightened to do sth等。此单词可以变成-ed形式的形容词，其后可以跟介词，也可以跟不定式等，这样让学生在词组中记忆，能强化他们对该词词性的掌握，以及它和相关介词和副词一起搭配的用法，帮助学生快速记忆，将复杂的单词学习变得简单化。