“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的实践方法探析

李筱筠

摘 要：混合式教学作为一种新型教学模式，具有多维度、高效多种特点，能够将传统课堂线下教学模式和将互联网作为载体的线上教学结合在一起，将自主学习和任务教学融合，属于当前教学发展重要趋势。在高中英语教学中线上和线下混合教学模式的运用，能够优化教学效果，提升教学质量，培养学生自主意识和自主学习能力。

关键词：“线上线下”;混合式;英语教学

一、 引言

在信息技术影响下，教学也相应发生了变革，逐渐形成了全新教学模式，混合式教学的运用主要是建立在互联网基础上，学生在学习时不会受地点、时间约束，随时能够展开教学活动，有利于培养学生思维品质，提升其核心素养。混合式教学也能够实现多元理论之间的融合，为学生学习创造良好条件。

二、 混合式教学模式运用的必要性

对于高中生来说，课业往往比较繁重，学生认为英语学习属于较为枯燥的过程，英语教学传统模式中学生学习时往往会运用死记硬背方式，对于英语学习不具有浓厚兴趣，因此难以实现深入记忆。在信息技术不断发展背景下，高中英语教学中将线上和线下有效结合在一起，教学手段变得更加丰富，教学内容学习性更强，整体教学活动在开展时变得更加形象。慕课在教学中的运用促进了课堂的翻转，信息技术在教学中的运用能够使学生在学习中产生一种情境感与现场感。同时当前学生对于网络都比较感兴趣的，线上学习的方式更契合学生心理发展特点，有利于增强学生在学习时的热情与兴趣，学习过程中充分发挥自身能动意识。并且教师能对学生进行有效监督与指导，及时掌握学生在学习中给出的教学反馈。

三、 “线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用策略

（一）线上慕课和线下导学案引导学生自主预习

首先，使用线下导学案对学生进行引导，使学生能够自主学习。教学中导学案的运用能够将学生作为主体，教师教学中主要是发挥主导作用。在此过程中，教师会通过导学案为学生提供任务，让学生在完成任务中发现问题，并找到问题有效解决策略。同时学生可以在小组合作中将学习任务完成。就导学案来讲，属于集体智慧的凝聚，学生对导学案的使用能够转变传统学习中比较被动的状态，实现自主学习。高中阶段导学案的运用能够促进学生自学能力以及合作能力的提升，增强学生核心素养。对于高中生来说，学习效果和自主学习之间的联系十分紧密。自主学习需学生在目标以及宏观调控作用下，结合自身条件，制订合理学习目标，进而将学习顺利完成，在自主学习中，学生的潜能能够得到极大的程度发挥。学生在学习中充分发挥能动意识情况下，才能保证学习活动在开展时的意义。例如在学习“Wildlife protection”这部分内容时，教师可以先给出学生导学案，使学生充分了解学习目标、重点知识、学习方法，在导学过程中需设置自主预习、自主学习。对于学习方法，教师可以指导学生十分钟时间对词汇进行复习，并且对时间进行详细划分，并将详细要求指出。这种方式的运用能够使整体学习更具目的性，并使学生在自主学习中产生成就感。除此之外，教师应精心挑选教学内容，保证教学内容、教学与学生实际情况相符合，及时了解学生对于知识的掌握情况，进而使设计内容与学生兴趣相符合，而学生在导学案引导下，能够深入体会、理解、感知问题，实现英语学习水平的提升。

其次，利用线上资源引导学生自主学习中将重难点知识突破。线下课堂与线上课堂之间的区别在于教学进行了更新与充足，线下教学主要包括教材、教师以及学生这三个要素，线上教学主要包括学习资源、助学者以及学习者，构成要素与构成要素在功能与地位上相互作用、相互影响，教学设计主要凸显了学生的主体地位，能夠组织和引导学生进行各类学习。高中英语教学活动开展中，可以加强对慕课的运用，慕课属于混合式教学中的典型代表，这种教学模式的运用不会受到时间限制，学生在使用移动终端或者是电脑情况下便能随时自主学习。慕课具有开放性特点，利用教育平台或者是互联网讲解教材中的知识，对知识进行有效传授。同时教师可以使用网络了解学生学习情况，促进高中英语教学在质量上的不断提升，在正式讲授“Wildlife protection”之前，教师可以在慕课中为学生展示一些优秀的网络课程，让学生自主预习中能够进行有效参考，进而获得更明显效果。

讲授“Wildlife protection”这部分内容运用混合式模式时，可以按照这一步骤。在课前，教师可以结合“Wildlife protection”具体内容让学生查找相关资料，同时给出学生导学案以及优秀慕课资源作为参考，让学生单独对这部分知识形成初步认识，并且学生能够在慕课引导将学习计划自主完成。教师可以将学生分为小组形式，学生针对导学案中的内容进行进一步探究，并结合慕课资源。在此过程中，需为学生预留出问题讨论时间、问题探究时间以及问题解决时间，针对出现的一些重难点问题引导学生深入思考。课堂讨论的形式能够加强师生、生生之间沟通与交流，促进资源共享，也能使学生在学习中的积极性获得极大程度提高，促进学生核心素养的形成。

（二）线上线下教学中引导学生合作探究

在运用混合式教学模式过程中，教师应注重对学生的引导，使学生能够开展自主探究。因此，教师需设计学生比较感兴趣的英语学习内容，增强学生在学习中的积极性，使学生在学习中能够主动分享、讨论、合作以及交流，逐渐在学习中形成一种成就感。对于高中生来说，合作能力是他们在英语学习中应具备的一种重要能力。学生学习中需根据教师指导，有效实施监控，将学生在学习中存在的问题及时发现，并分析问题成因，在此基础上对学习策略进行调整，并保证学习目标与学习计划在制订时的合理性。在高中阶段，课内教学应将学生核心素养培养作为教学重点。日常英语教学中，教师单纯依赖教材的讲授方式难以满足学生实际需要，不能充分为学生渗透历史、政治、文化、经济等材料。因此，教学中信息技术的运用十分必要。构建理论中指出，知识并不是从教师讲解中获取，而是学习者处于社会文化环境中，利用他人帮助，并且使用学习资料，通过意义构建方式有效获取知识。学生对知识的获取程度与教师讲授内容之间的关系并不大，反而与学生在学习中的写作探究、自主探究之间联系紧密。因此，在开展线下教学时，教师应注重小组讨论、情境构建以及自我评价活动的开展。例如在学习“Festival around the world”这部分内容时，教师可以先为学生指出这部分内容学习的重点，然后让学生根据实际需要在线上找出需要内容。在此过程中，学生与学生之间应进行合作探究，在交流和沟通中实现思维碰撞，找出探究学习过程中的有效方式。这种混合式教学模式的运用，能够使学生在多方面受到启发，不断拓展学习方式与学习思维，保证英语学习整体效果。