小学数学课堂教学中智慧生成的案例研究

代小强

摘 要：小学数学课程对于小学生来讲是一门可以开发智慧、活跃思维的课程，需要教师发动智慧，找到最合适、最科学的教学方法，提升课堂质量。真正好的课堂并不是在上课之前对每一个环节进行安排并在课上完全按照计划进行，而是应当在上课过程中及时根据课堂教学中学生的反应来对教学策略进行调整，从而使教师能够生成自己的教育方法和教学智慧。文章将从小学数学教学案例出发，探讨教学智慧的生成。

关键词：小学数学;课堂教学;教学智慧

一、 引言

课堂教学是教师与学生思维交互的一个过程，学生的反应都是无法事先预料到的，因此教师应当具备在课堂上根据具体状况及时调整教学方针的能力。教育的改革让学生有了发表自己观点的看法的机会，让课堂更加活跃。但在这个过程中，教师的角色显得越发重要，因此小学数学教师应当在课堂中形成自己独特的教学智慧。

二、 教学智慧的内涵

相较于其他课堂来讲，数学课堂显得更加富有活力，而这种活力对于小学生更好理解数学，真正走进数学世界是必不可少的。让课堂变得更有活力，教师在其中发挥了巨大的作用。教学智慧是指教师在教学过程中充分发挥能动性，运用各种方法，结合各种可以利用的教学条件和用具，在原有的单一口授的教学模式上进行创新发展，从学生的个性入手，根据学生的心理性格特点创新出一套独有的教学模式，让学生能够跟随教师的引导，积极思考，养成数学思维和良好的数学学习习惯。同时这也是拉近师生关系的一种方法。

三、 生成课堂中教学智慧的具体方式

（一）充分了解学生的数学基础、个性特征等

教师应当在教学活动正式开展之前完成对学生各项情况的调查了解。要从各种渠道以及长时间的接触中对每一个学生的不同心理特征了然于胸，还要概括出学生整体的数学水平以及思维能力。教学活动的开展首先应当建立在学生的基本思维能力之上，只有在这种前提下才能提及教学智慧的生成。一旦超出了学生的认知范围，教学智慧便毫无意义。比如，在教授“三角形的面积”这部分内容时，教师抛出一个实际问题，让学生进行思考，求出已给图形的面积。或许有些同学很快说出答案，但教师应当关注的并不是这些学生，而应当及时观察那些无法说出答案的学生的反应。当看到有些同学在解答这个问题上存在困难时，教师应当引导学生，和学生一起巩固三角形的面积公式。

（二）设置教学情境，灵活引导学生

小学生年龄太小，认知能力较弱，在学习数学时难免对课本上难懂的概念或公式难以理解，教师应当充分考虑到这个因素，在教学中多设立一些与日常生活相关联的情景，将数学教学融入身边的生活中，让数学知识变得更易理解。数学是一门在日常生活中随处可以运用得到的学科，教师应当让学生在生活中也能学习数学，如此才能提升学生深入探究数学问题的兴趣。此外，教师还应注重后期对学生思维的开发，小学生的思维水平需要在数学课程中得到锻炼和提升，教师应当引导学生，让学生的思维更进一步拓展。比如，教师在教授学生运用方程的方法解决应用题时，教师可以提出一些很生活化的场景，如去菜市场买菜，或数动物园里的动物数量。这些场景对学生来说是可以触碰到的，并不像数学课本上抽象的概念那样遥不可及，从而能够进一步提升学生的思維水平和探究能力。

（三）关注学生的思维特征

不同的学生性格不同，思维方式也会有很大差异。思维方式的差异导致学生在解决问题时往往会采用不同的方法。而思维方式及思维习惯对于数学学习来说是一个十分重要的内容，小学数学教师作为学生数学道路上最初的引领者，应当格外注重灵活的数学思维的培养。教师可以通过在课堂上进行提问，询问学生对一道题的解答思路来了解学生的思维习惯。比如，在学习“多边形的面积”时，教师可以通过提问学生如何求解一个不规则图形的面积来深入了解学生的思维。有的学生会将多边形分解成几个熟悉的图形来求和，有的学生会将图形补全成正方形或长方形，再减去一部分面积来求解。通过学生对一定问题的求解方式，教师可以了解到学生对在整体与部分这方面的思维习惯，针对不同的思维习惯，教师可以进一步了解到学生思维的优势和劣势，有针对性地进行指导，引导学生扬长避短，将思维的长处更好发挥出来，并通过锻炼，进一步提升学生的思维水平。

（四）培养学生综合运用所学知识解决问题的能力

数学知识不是单一独立的，而是一个知识网络，不同的知识可以综合在一起，也可以互为补充。在数学的学习中，综合运用多个知识点来解答问题的能力也是需要教师培养的。因此教师在讲解一个问题时还应引导学生运用多种思路和方法，从多个角度深入破题，拓展思路，尽可能多地运用不同方法解题，寻找最便捷的方法。如今互联网的发展让许多小学数学课堂引入了多媒体教具，这是对教学资源的一种有力补充。教师应当充分运用多媒体上的教学资源，给学生展示一些综合性的，带有一定趣味性的数学问题，在课堂上作为思维拓展训练带领学生一起解答。比如，教师可以让学生解答这样的问题：“小明去菜市场买鸡蛋，小明一个一个往篮子里放鸡蛋，篮子里鸡蛋的数目每分钟增加一倍，十二分钟之后篮子刚好装满。问：几分钟后鸡蛋刚好装到篮子的一半？”教师甚至可以运用教具，让学生亲自体验放鸡蛋的过程，从实际出发解决问题，进而再通过数学理论公式等解决。教师还可以带领学生进行一些数学知识竞赛，要求学生书写数学日记等，还可以设置数学小任务，并准备一些小奖品，让学生有获得答案的热情和对奖品的渴望，这样就能驱使学生更加认真，投入地学习数学。

（五）从学生的错误中发现进步的方法

很多时候失败并不可怕，错误也能够催人更好地前进。虽然小学生的年纪小，但有时很多错误的出现并不是毫无缘由，而是反映了一种思维的偏差。教师应当看透问题的表面，看到问题的实质，发现简单错误背后藏匿着的思维方面的问题，并在之后的教学过程中有针对性地帮助学生转变思维，纠正错误思维，树立正确的思维方法。同时，教师应当引导学生对错题进行整理归纳总结，并对错题理由进行反思，找到薄弱环节进行弥补。比如，在做一道应用题时，学生的步骤都没有错误，但结果算错了，教师要做的不是简单地跟学生说“下次不要这样粗心”，而是和学生一起找到算错的原因，究竟是加减法没有掌握好，还是乘除运算失误，找到原因之后再做针对性的训练，弥补不足，为学生打好坚实的数学基础，为将来进一步的数学学习做好保障。