基于SPOC混合教学法在高校就业创业课程的改革研究

宋璇 岳丽华 陈洪华

SPOC混合教学模式，是运用“互联网+教育”的新模式，是一种新时代的全新教学理念，可以有效地提升教学质量。在创新创业课程中引入SPOC混合教学法，可以有效地解决创新创业课程讲授过程中存在的诸多问题，促进我国创新创业教育目标的达成。本文以目前各高校创新创业课程教学现状为基础，对比SPOC和传统教学方式的不同，从而构建起课前、课中和课后的SPOC教学模型，切实解决高校就业创业课程的讲授弊端。

SPOC翻转课堂教学理念作为21世纪新理念，自美国提出以后，被公认为是提升教学质量的有效教学手段与教学模式。基于我国严峻的就业形势，以及国家双创政策的指引，大学生创新思维的培养与创新创业逐渐成为时代潮流，就业创业指导和职业生涯规划系列课程也越来被重视，但在课程改革创新之路上，我们必须认识到各大高校普遍存在的问题，如：创新创业课程师资短缺、教学方式单一且落后、教学效率不高等。在这样的教育背景下，如何推进各高校创新创业类课程的教学改革，发挥信息化时代互联网在线课程的先天优势是很多教育专家学者积极探索的课题。那么如何运用SPOC混合教学法，促进高校创新创业课程的教学改革，这是一个值得思考的问题。

传统就业创业课程的教学现状

教学重理论轻实践，教学资源薄弱

在高校创新创业课程的讲授中，任课老师大多为其他专业课程授课教师兼任，很多老师并没有创业的经历，大多为纸上谈兵，或者是个人经验分享，这就导致了这类课程教授流于形式，趋于理论化而缺乏创业技能的实际培养。根据调查和研究表明，传统就业类课程上课内容大多是课本上的理论知识，真正落实在实践部分的少之又少，学生填鸭式接受理论灌输，却无法用于实践体验和感知，从而缺乏学习的兴趣。同时该类课程的教材选取大多倾向于通识类的教材，缺乏对应不同专业不同学生的教学资源，无法做到因材施教，不能真正指导学生的创业就业工作。

主体参与度低

传统的教学方法大多为讲授法，高校创新创业课程的讲授中，更多的也是沿袭这种方式方法，教师的说教不利于学生的参与热情，及主观能动性的发挥，学生的主体意识没有发挥出来，参与度低，注意力不集中，更不利于课堂知识的学习。

教学手段多元化不足

创新创业类课程教学强调多元主体的参与，这就必然要求教学手段多样化，形式和内容丰富化，要求理论学习、案例讨论、视频教学、交流互动等多种学习形式，实际上课过程中，学生的学习大多停留在直观感受的阶段，缺少实践环节的感知。

体验式教学情境被忽略

创新创业类课程旨在培养学生的创新能力和实践动手能力，然而在高校创新创业类课程讲授过程中，不区分学生专业类别，且单一的教学模式无法让学生身临其境感知、理解和实践所学习的内容，理论与实践相脱节。

SPOC混合教学法与传统教学法的对比研究

SPOC混合教学模式是利用互联网信息化技术并结合教育教学的特点进行融合，突出以学生为中心，属于MOOC与传统课程教学的融合产物。SPOC教学模式最早出现于2007年的美国，主要是改变传统的教学模式，将课堂当面讲授、实验和课后作业的顺序、方法等进行颠倒，将老师讲授知识点的环节通过现代化信息手段进行呈现，并将其放在课下完成，学生在课下可以通过观看老师投放的教学视频与课件，提前对新知识进行综合性学习，掌握一定的理论知识后，在课堂上可以与老师或同学针对不懂的问题进行深入的探讨；将课堂互动、课后作业和实验放在课堂上，由老师和学生共同完成，真正实现以学生为主导的教育教学。

从表1我们可以发现，相对于传统的课堂教授方法而言，SPOC混合教学法有相当大的优势，SPOC教学方式灵活，以学生为主体，不断提高学生的课堂积极性，打破传统的“灌输式”“填鸭式”教学，学生在课前或者课下主动学习课堂内容的视频、PPT等课件，课堂上针对自身的问题进行以小组为单位的讨论学习，这样学生会更加具有学习的主人翁意识和参与热情，教学资源通过线上投放，可以提高学生注意力，增加学习的趣味性，同时学生在课前遇到不懂的问题，可以自己动手查阅相关资料，提升学生实践能力。

SPOC混合式教学利用其互动性高，以学生为主等众多优势，在高校教学中逐渐兴起，打破了学生沉迷手机的传统课堂，改善了学生学习参与感低，主动性差的现状。采用SPOC混合教学模式，有利于进行师生互动，增进师生感情。

SPOC教学模型的构建

根据SPOC混合教学法的优势及其教学特点，以及创新创业课程注重实操，强调多元主体的共同参与等特点，应用SPOC混合教学模式在创新创业课程中时，可以构建课前、课中及课后的教学模型。

根据此教学模型，创新创业课程中应分以下几个步骤：

（1）在第一次课中，要引入SPOC混合式教学的概念，让学生了解自己才是课堂的主体， 让学生感受到每次的课堂都是为他们所设计的，提高学生参与度。上课前为每个班级划分若干学习小组，每一组分配不同的学习任务，大家需要利用团队精神完成课程的学习。

（2）课前各个小组的学生通过主动学习网上的课件，搜集辅助资料，对课程不懂的问题进行提问，完成自主学习和小组讨论，老师可以在学习平台上对学生的问题进行在线答疑，增强师生互动性。

（3）课上主要以小组为单位进行学习成果的展示，老师对其进行点评，有问题的课堂直接解决，老师会在课堂上集中进行复杂或疑难问题的讲评，提高教学效率。SPOC教学法充分利用网络上丰富的教学资源，以学生为主，扩充学习广度。通过课堂的分享和互动，促进老师和学生之间的交流沟通，提升学习的厚度。老师根据学生的需求来设计课程，使学生受益更大，不再满堂灌式，而是采取启发式提问，让学生去找寻答案，充分调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和创新思维，在当今万众创新的口号下，對于大学生的创新能力培养具有很好的推动性。

（4）课下可以根据重点难点，在网上布置作业，确保学生掌握各知识点，教师也应该在每节课完成后进行教学反

结 语

创新创业课程是高校全面践行国家双创政策，实行创新创业教育的基石和载体，先进高效的教学模式有利于学生发挥主体意识，积极主动参与，实现自我发展，真正培养具有创新精神的人，正确运用SPOC教学法，促进传统教学法的改革，具有非常重要的实践意义。

[本文系基金项目：本文为湖南省教育科学规划课题“XJ193869基于SPOC混合教学的高校就业创业课程质量提升研究”（项目编号：）的研究成果。]

（中南林业科技大学）

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