基于OBE理念的会计学专业“赛教融合”人才培养模式研究

于磊 崔茜 徐征

摘 要：在信息技术与会计发展快速融合的背景下，对传统会计的功能、目标、技术、程序和内容产生了“颠覆性”变革，与此同时，对会计人才培养模式也提出了新的要求。在此背景下，按照“新文科”建设总体要求，充分融入OBE理念，将会计专业人才培养模式改革与会计技能大赛和双创竞赛相融合，构建以赛为标、以赛促改、以赛丰考的“赛教融合”人才培养新模式，并创新性地提出了“N*N+1”的全过程考核模式。

关键词：OBE理念 会计学专业 人才培养 赛教融合

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）10-219-02

一、引言

党的十八大以后，大学本科教育重新被确定为高等教育的核心与根本，这也充分体现出党中央对本科人才培养的高度重视。2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，此次会议以坚持“以本为本”、推进“四个回归”为主题，确立了人才培养和本科教育的根本性和基础性。

与此同时，以全国教育大会为契机，新工科、新医科、新农科、新文科以及国际认证工作逐步开展，对我国高等教育领域产生了巨大影响，在人才培养理念和模式上也经历着一场前所未有的改革。会计学人才培养在新文科人才培养中起着举足轻重的作用。然而，目前会计学本科教育存在着教学内容与实践发展相脱节、实践能力培养较弱等问题，导致会计本科毕业生与岗位工作要求不匹配。如何开展基于OBE理念的会计学人才培养模式改革对于提高会计本科人才培养质量具有至关重要的意义。

二、基于OBE理念的“赛教融合”人才培养模式框架

现有会计本科人才培养模式中最大问题是在教学内容、教学方式、培养目标等方面与实践脱节。鉴于会计岗位具有涉密性、核心性等特点，本科生很难获得深度接触实践的机会。各类会计专业竞赛采用互联网+、人工智能等现代信息技术，将会计实践的最新发展和要求通过虚拟仿真的方式传递给会计本科教育者和学生，为基于OBE理念的会计本科人才培养模式改革提供了契机。

在总结各类会计专业竞赛的基础上，将会计专业竞赛与人才培养模式改革相结合，构建“以赛为标、以赛促改、以赛丰考”的“赛教融合”会计专业人才培养模式。即“以赛为标”，从专业竞赛和双创竞赛中提炼会计实践对会计人才能力的现实需求，构建目标导向的人才培养目标和人才培养方案;“以赛促改”，将专业竞赛理念、竞赛模式、竞赛平台引入教学改革，构建以学生为中心的教学体系和课程改革;“以赛丰考”，构建过程为主、形式多样的“N*N+1”学业考核体系，增加课程学业难度。

三、“以赛为标”，构建成果导向的人才培养目标和课程体系

在多学科交叉、新产业业态加速形成的背景下，社会对会计学专业本科生知识体系、技能素质和综合能力提出了新的要求，深入了解、分析、分解这些要求是OBE理念下人才培养的起点。会计专业竞赛和双创竞赛体现了会计实践和发展对会计人才知识、能力和素质的要求，这些要求成为会计人才培养目标的重要依据。

（一）基于竞赛的会计人才培养目标分析

通过对国内主要的会计专业竞赛和双创竞赛的梳理和分析，社会对会计学专业学生所具备的知识和能力更加综合化、前沿化和实践化。

1.突出多学科交叉，要求综合化。从会计信息化技能到管理会计技能、从企业模拟运营到大数据分析决策、从单赛项到多赛项、从财务核算平台到大数据分析平台，近5年会计专业竞赛内容的延伸、平台的创新与丰富，突出了社会对会计人才复合应用能力的新要求。基于OBE理念的成果导向，在原有人才培养目标基础上，应增加对会计学专业学生多学科交叉融合能力、知识迁移与综合运营能力的培养。

2.突出会计发展方向，要求前沿化。伴随管理会计应用指引陆续出台，2019年管理会计技能成为会计专业竞赛的新亮点。从财务共享到大数据分析、从云计算到区块链，新技术在财务领域的应用成为2020年会计专业竞赛的新热点。竞赛重心的快速转移凸显出会计学是一门前瞻性、应变性较强的学科。基于OBE理念的成果导向，应引导学生关注科学技术发展的新动态，培养科学素养与前瞻性思维，提高创新能力。

3.突出动手与操作能力，要求实践化。软件平台是会计专业竞赛和部分双创竞赛的核心环节。竞赛规则与平台操作相结合，在考查学生专业理论素养的同时，突出强化团队协作、宏观预测、财务决策等综合实践能力的提升。竞赛规则细分与深化、平台结构综合化是近几年竞赛平台变化的主要趋势，体现出社会对会计人才实践操作能力提出了更高要求。基于OBE理念的成果导向，应优化现有应用能力培养结构，加大综合操作能力培养，提高操作能力整体占比。

（二）基于竞赛的课程体系改进

专业和双创竞赛的能力和素质要求对会计学专业课程的设置提出了新的要求和挑战，因此，在课程体系设置上要回应上述要求和挑战。

1.以“宽基础”提升学生综合能力。会计学专业学生未来需要掌握较强的管理能力和创新能力，能够利用会计专业知识解决企业的复杂管理问题。在课程体系中，应加强与综合管理能力相关课程的设置，增加解决管理问题的工具性学科课程。

2.以“重交叉”提升学生前沿能力。近年来，随着信息技术与会计加速融合，会计理论与实践产生了“颠覆性”的改变，传统会计的功能、目标、技术、程序和内容已发生了重大变化，财务共享、业财融合等新的会计新业态加速形成。这些新业态对会计从业人员所提出的最直接的要求多学科的交叉融合，在课程体系中要专门设置会计发展前沿以及業财一体化设计、财务共享、RAP财务机器人、大数据分析与决策等相关前沿课程。

3.以“强实践”提升学生即用能力。纵观各类会计专业技能大赛，对学生的实际操作能力和知识应用能力的考察体现得越来越充分，这也是对社会需求的回应，同时对会计学专业学生“即插即用”的能力提出了新的挑战。

在课程体系设置中，按照学练结合的原则，一是结合专业技能大赛的赛事周期和平台，设置相应的实践周;二是利用会计专业技能大赛的软件或平台在理论讲授课中增加实验、实践环节;三是利用竞赛平台改革、创新课堂教学方式。

四、“以赛促改”，构建以学生为中心的教学体系

构建以学生为中心的教学体系是OBE理念的核心，也是会计人才培养模式改革的重点。专业和双创竞赛的规则、形式、内容和平台等充分体现了OBE理念的相关要求，充分借鉴、吸收和利用是促进教学改革的重要途径。

（一）借鉴竞赛形式，改革教学方法

引入竞赛机制，丰富教学方式，可以有效激发学生课堂学习的主动性与积极性，增加趣味性，提升教学效果。以目标为导向，团队协作，形成“比、赶、超”的学习氛围，在“玩”中学、学用结合，突出实效性。

（二）吸收经验，重构教学内容

各类竞赛在规则、内容与平台方面均有差别，但涉及的专业理论知识具有系统性、稳定性、模块化等特点。通过指导竞赛，可以推动教师教学理念更新，总结、吸收竞赛经验，凝炼要点与核心，与课堂教学相结合，重构课堂教学内容。

（三）充分利用教考平台，促进学生线上自主学习

随着我国逐渐加大慕课资源建设力度，众多会计专业线上优质公开课陆续上线，为学生提供了丰富的自主学习资源。但是，这些公开课大多以传统的教学方式和手段为主，在互动与交流方面仍然具有一定的局限性。目前，一些会计专业技能大赛形成了较为完备的教考平台，并且具有可塑性强、形式灵活多样、题量丰富等特点，十分适合学生课余自主学习。

五、“以赛丰考”，构建多方式、多层次、多阶段的课程考核体系

传统的“一考定全程”的考核方式，不能充分调动学生自主学习的积极性。加大过程考核力度、树立全程考核理念，成为会计人才培养模式改革的重要内容之一。以会计专业竞赛为抓手，构建方式多样、形式丰富、全过程贯通的“N*N+1”两阶段课程考核体系，即多种方式、多种工具的过程考核（N*N）和期末考核有效结合，从知识、能力、素质三个层面综合评价会计人才培养质量。

（一）构建多方式、多工具相结合的“N*N”过程考核机制

在原有测验、作业、考勤等过程考核方式基础上，以增加过程考核比重和难度、丰富考核内容、提高考核针对性为目标，充分借鉴会计专业竞赛和双创竞赛的方式和工具。一是在考核方式上从课程、专项技能、年级、专业、综合等角度建立和健全教学竞赛机制，培养竞赛梯队，实现竞赛阶段性、递进性、常规化的特点;二是在考核工具上，增加竞赛平台、项目计划书、调研、案例等竞赛项目，以丰富的考核工具，为考核方式提供技术支持。

（二）构建相互补充、持续改进、内容多样的期末考核机制

会计相关课程传统的终结考核多具有知识核心、形式单一、单向传递的特点，部分学生往往通过突击式、背诵式的方式予以应付，既不能很好地评价学生真实的学习效果，又对今后的学习形成了错误导向。在“N*N+1”的课程考核体系中，一是要建立过程考核和终结考核的双向反馈通道，终结考核要根据过程考核中所反映出的学生的不足和问题进行针对性的评价;二是积极探索非闭卷、非标答案的考试形式，并融入课程所要求的相关能力和素质的考核。

[基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目，项目编号：2018GJJG125。]

参考文献：

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[6] 杨清林，周博，李海霞.以赛促学，赛教结合，驱动实验教学改革[J].实验科学与技术，2018（03）：128-131.

（作者单位：河北农业大学 河北保定 071000）

[作者简介：于磊，河北农业大学副教授、博士，主要从事会计理论和会计教育相关研究。]

（责编：贾伟）