高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度研究

鲁玲 洪何苗

[摘 要] 为探讨高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度的特点以及两者之间的关系。采用心理韧性量表和大学生职业成熟度量表对380名高等师范专业学生进行调查。结果显示：高等师范专业学生的心理韧性在性别上存在显著差异，在年级、家庭结构、生源地上不存在显著差异;高等师范专业学生的职业成熟度在性别、年级、生源地上存在显著差异，在家庭结构方面没有显著差异;高等师范专业学生的心理韧性与职业成熟度总体水平上显著正相关。

[关键词] 高等师范专业学生;心理韧性;职业成熟度;影响

[中图分类号]G640;G444[文献标志码]A

一、问题的提出

心理韧性是指个体在遭受重大逆境、挫折时能通过自身的努力去克服困难，从而获得恢复和良好适应的过程。[1]4心理韧性是一种积极的心理品质，当个体遭遇困难和挫折时，心理韧性可以帮助个体抵御困难和挫折，形成良好心态。

职业成熟度是指个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成分。[2]135对于大学生而言，职业成熟度包括对职业世界的认知和对待职业的基本态度，这些影响着大学生学习目标的确定、学习规划的制定和学习行动的开展。

目前，教师工作岗位的供应与需求之间存在着较大的地区性差异、学科差异。职业发展目标的不确定会直接影响高等师范专业学生的职业态度，降低其学习专业知识、掌握专业技能的积极主动性，而知识、技能的不扎实就会使高等师范专业毕业生在择业就业时面临更大的困境。一些高等师范专业毕业生在就业初期对现实职业世界无法良好适应，内心失望沮丧，频繁离职转换工作岗位，频繁的离职对高校毕业生来说也造成诚信度受质疑、心理压力加大、求职成本损失、职业发展中断等负面影响。[3]2帮助高等师范专业学生进行心理建设，提高他们的耐挫能力，使他们具有优良的心理品质，对高等师范专业学生进行科学的职业规划教育，提升高等师范专业学生的职业自我认知、职业世界知识、人际交往策略知识等职业知识，培养高等师范专业学生的独立性、主动性、自信心等职业态度，在高等师范专业学生的职业规划教育活动中有着重要的意义。

本研究首先对高等师范专业学生的心理韧性和职业成熟度进行调查，对调查的结果进行分析，得出高等师范专业学生的心理韧性和职业成熟度的特点。进一步对二者之间的关系进行相关性分析，探究高等师范专业学生的心理韧性对职业成熟度的影响。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取安徽省四所高校中的师范专业学生共380名进行调查研究，共发放问卷380份，回收有效问卷363份，有效率为95.5%。其中男生172人，女生191人;毕业班学生152人，非毕业班学生211人;独生子女103人，非独生子女260人;来自于城市的学生197人，来自于乡镇的学生166人。

（二）研究工具

1.心理韧性量表

采用于肖楠、张建新等人对Connor-Davidson心理韧性量表翻译修订的CD-RISC中文版本，该版本的心理韧性量表基于中国人群的心理特质，将探索性因素解读为坚韧、力量和乐观三个因子。[4]26量表包括25个题目，用于测量被试的良好适应水平。经检测量表的内部一致性系数Cronbach'a为0.779，使用该量表对学生进行了两次初测，两次测查的相关系数为0.809，P<0.001，说明该量表有较高的信度。量表各题目得分与总分的相关系数在0.799～0.511之间，相关程度达到了显著水平，表明该量表具有较高的效度。

2.大学生职业成熟度量表

采用刘利敏于2009年修订的《大学生职业成熟度量表》，共29道题目，包含职业决策知识和职业决策态度两个维度，其中职业决策知识维度包含职业自我知识、职业世界知识、专业知识、人际交往的策略性知识四个因子，职业决策态度包含主动性、独立性、现实性、功利性、自信心五个因子。[5]28量表的内部一致性系数Cronbach'a为0.764，各个维度的内部一致性信度均在0.81以上，量表各题目得分与所在维度的Pearson相关系数在0.819～0.407之间，相关程度极显著，说明量表具有较高的信度和效度。

3.统计方法

本研究数据的录入、分析、处理采用SPSS17.0 for Windows 统计软件包。

三、研究结果

（一）高等师范专业学生心理韧性的特点

1.高等师范专业学生心理韧性的總体状况

使用T检验的方法检验高等师范专业学生的心理韧性在性别、年级、家庭结构、生源地上是否存在显著性差异。结果表明：高等师范专业学生的心理韧性在性别上存在显著差异，男生的心理韧性显著高于女生;高等师范专业学生的心理韧性在是否为毕业班、是否为独生子女、生源地为城市还是乡镇这些方面不存在显著差异;在均分上，非独生子女得分高于独生子女，非毕业班学生得分高于毕业班学生，来自于城市的学生得分高于来自于乡镇的学生。（见表1）

2.高等师范专业学生心理韧性的差异性分析

上述检验得出高等师范专业学生的心理韧性存在显著的性别差异，使用独立样本T检验的方法，检验心理韧性的三个因子即坚韧、力量、乐观在性别上的差异性，检验结果显示男女生在坚韧因子上差异极其显著，男生得分高于女生。男女生在力量因子、乐观因子上差异非常显著且男生得分高于女生。（见表2）

（二）高等师范专业学生职业成熟度的特点

1.高等师范专业学生职业成熟度的总体状况

使用T检验的方法检验高等师范专业学生的职业成熟度在性别、年级、家庭结构、生源地上是否具有显著差异。结果表明高等师范专业学生的职业成熟度在性别、是否为毕业班方面存在非常显著的差异，在生源地为城市还是乡镇上存在显著差异，高等师范专业学生的职业成熟度在是否为独生子女方面没有显著差异。（见表3）

2.高等师范专业学生职业成熟度的差异性分析

上述检验得出结果高等师范专业学生的职业成熟度在性别、是否为毕业班、生源地为城市还是乡镇这些方面存在显著差异。使用独立样本T检验的方法，以职业成熟度的两个维度即职业决策知识和职业决策态度作为变量，检验这两个维度的得分在性别、是否为毕业班、生

源地为城市还是乡镇这三个方面的差异性，结果显示男女生在职业决策知识和职业决策态度上存在极其显著的差异，男生得分高于女生（见表4）。毕业班学生与非毕业班学生在职业决策知识上存在非常显著的差异，在职业决策态度上存在显著差异，毕业班学生在职业决策知识和职业决策态度上的得分都高于非毕业班学生（见表5）。来自城市的学生和来自乡镇的学生在职业决策知识、职业决策态度上均存在非常显著的差异，来自城市的学生在职业成熟度两个维度上的得分都高于来自乡镇的学生（见表6）。

（三）高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度的相关性分析

使用Person积差相关系数对高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度总体水平进行相关性分析，结果表明高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度总体水平上显著正相关（见表7）。这说明在高等师范专业学生群体中，具有较高心理韧性的学生职业成熟度水平也相应较高，心理韧性较低的学生职业成熟度水平则较低。

使用Person积差相关系数对高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度的两个维度即职业决策知识维度、职业决策态度维度的各因子进行相关性分析。结果表明，高等师范专业学生的心理韧性与其职业决策知识有极其显著的正相关，在职业决策知识的4个因子中，心理韧性与职业自我认识因子、人际交往策略知识因子的相关系数较高（见表8）。高等师范专业学生的心理韧性与其职业决策态度同样具有极其显著的正相关，在职业决策态度维度的5个因子中，心理韧性与自信心因子具有显著的正相关，心理韧性与其他各因子具有非常显著的正相关，其中心理韧性与主动性因子的相关系数较高（见表9）。可见，心理韧性对于高等师范专业学生的职业决策知识、职业决策态度有着重要的影响作用。

四、讨论与建议

（一）高等师范专业学生心理韧性特点的分析

从研究结果可以看出，高等师范专业学生的心理韧性在性别上存在显著的差异，在心理韧性的坚韧、力量、乐观三个因子上，男生得分都高于女生，男女生在坚韧因子上差异极其显著，在力量因子、乐观因子上差异非常显著。这说明女大学生在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的应对能力与男大学生是有差别的。[6]63这可能與中国社会的文化传统、社会环境、家庭教育等因素的影响有关，受“男主外、女主内”文化传统的影响，人们对于男性提出了更高的要求，要求男性更加坚韧、独立，做顶天立地的男子汉，在家庭教育中，家长也对男孩寄予了更高的期望，要求男孩在面对困难时坚强、勇敢、乐观，男孩在遇到困难时愈挫愈勇、迎难而上的坚强表现会得到家庭、社会的褒扬与鼓励。男孩在成长发展的过程中，具有性别特点的自我意识成长也使得他们具有较强的心理韧性。同样是由于社会的文化传统、社会环境、家庭教育等因素的影响，大多数女性的性别角色比较保守，在面对困难时大多会寻求家庭保护和人际关系方面的宣泄，在困难面前的示弱表现并不为家庭、社会所排斥，这些因素的影响使得女性在心理韧性上要弱于男性。研究结果还显示，高等师范专业学生群体中，在心理韧性的均分上，非独生子女高于独生子女，非毕业班学生高于毕业班学生，来自于城市的学生高于来自于乡镇的学生。这可能是由于家长对于独生子女更加关照与呵护，使得独生子女在面对困难时不够坚强，依赖心理较重，在心理韧性上不及非独生子女;而毕业班的学生可能由于求职的挫折、就业的压力，使得本来就不坚韧的内心因受挫而怯懦、软弱，在心理韧性上不及仍然处于无忧无虑大学生生活中的学弟学妹;来自于城市家庭的学生眼界更为开阔，家庭负担轻，家庭给予的情感支持多，这些因素可能使得来自于城市家庭的学生在面对困难时心胸更为开阔，在解决困难时更加积极、自信。

高水平的心理韧性会激起个体积极情绪体验，处于积极情绪状态的个体思维更开阔，能以积极的心态认识事件，更容易发现事件所蕴涵的积极意义，有更强的适应环境的动机和能力。[7]311在高等师范专业的教育教学活动中，要加强对学生的引导与训练，帮助高等师范专业学生正确认识人生中的困难与挫折，培养他们面对人生逆境时的健康心态，提升他们应对困难的能力。

（二）高等师范专业学生职业成熟度特点的分析

从研究结果可以看出，高等师范专业学生的职业成熟度在性别上存在极其显著差异，高等师范专业男生的职业成熟度得分高于女生，这与其他一些研究的结果类似。男女生在职业成熟度的两个维度即职业决策知识和职业决策态度上存在极其显著的差异，男生在这两个维度上的得分都高于女生。造成这种显著差异的原因可能是由于中国传统文化与社会现实环境的影响，中国社会对男性在职业上的稳定与事业上的成功提出了远远高于女性的要求，社会文化传统要求男性是家庭经济最有力的支撑，这就要求男性必须不断调试自己的心理，用更加积极、成熟的心态去面对职业生活。在女性的职业发展中，最突出的问题是母亲角色和工作者角色的冲突和混淆。[8]17调查显示，68.2%的女大学生认为人生最重要的支撑是婚姻、家庭的亲情和关爱，而注重“理想、信仰及事业追求”的仅有19.7%，女生的这种角色认知容易使女生形成消极的职业决策态度，影响其职业决策知识的获得。[9]90

研究结果还表明，高等师范专业学生在职业成熟度上，是否为毕业班学生、家庭居住在城市还是乡镇这些方面也存在显著差异，毕业班学生的职业成熟度得分略高于非毕业班学生，家庭居住在城市学生的职业成熟度得分高于家庭居住在乡镇的学生。从职业成熟度的两个维度来看，毕业班与非毕业班学生在职业决策知识上存在非常显著的差异，在职业决策态度上存在显著差异。来自城市家庭的学生和来自乡镇的学生在职业决策知识、职业决策态度上均存在非常显著的差异。毕业班的高等师范专业学生在就业的紧迫压力下，必须不断进行反思，逐步提升自我认识水平，不断拓展信息渠道，积累职业决策知识，在求职的过程中，他们积累着人际交往的知识，他们的主动性、独立性、自信心等都得到了锻炼与增强。而家庭在城市的高等师范专业学生可能由于自幼生活在城市环境中，信息渠道更加通畅，心态更为积极开放，家庭经济压力相对较小，因此在职业自我认识、人际交往知识、主动性、自信心等方面优于来自于乡镇的学生。

此外，使用《大学生职业成熟度量表》进行调查研究的结果还显示高等师范专业学生的职业成熟度水平普遍不高，这一结果显示出高等师范专业在职业规划教育与就业教育方面的不足。目前我国大学生以自我探索为主对自己的需求、能力、兴趣形成一个初步定位，通过各种实践活动了解职业世界信息[10]13，信息来源渠道较为狭窄。因此，应该建立起一支专业化程度较高的高等师范专业职业指导教师队伍，将职业指导工作制度化、常态化，从高等师范专业学生入学开始就有序开展职业规划教育和就业指导，分年级、分阶段进行职业意识培养、专业素质提升、就业形势认知、职业生涯规划等方面的工作，帮助学生逐步掌握职业决策知识，形成积极的职业决策态度。高校在对高等师范专业学生进行职业规划教育和就业指导的过程中，要给予女生、来自于乡镇的学生更多的关注和有针对性的指导，促进其职业成熟度的提高。

（三）高等师范专业学生心理韧性对职业成熟度的影响

研究结果表明，高等师范专业学生心理韧性与职业成熟度总体水平上显著正相关。这说明在高等师范专业学生群体中，心理韧性水平的高低对职业成熟度有着重要的影响作用，具有较高心理韧性的高等师范专业学生，其职业成熟度水平也相应较高，而心理韧性较低的高等师范专业学生职业成熟度水平则较低。心理韧性水平较高的高等师范专业学生在面对就业过程中的各种问题和困难时，能够积极调整心态，在困难和挫折面前不轻言放弃，充满自信地去面对困难，解决问题，在积极的实践活动中他们的职业成熟水平也得到了提高。

研究结果还表明，职业成熟度的两个维度即职业决策知识维度、职业决策态度维度的9个因子都与心理韧性显著正相关，其中职业自我认识因子、人际交往策略知识因子、主动性因子与心理韧性的相关系数较高。这表明心理韧性水平较高的高等师范专业学生在面对就业困难、积极解决问题的过程中能够正确认识自身的优点与不足，对自己有着较为客观的认识与评价，在职业定位、薪酬期望上会比较理性。在求职的过程中，心理韧性水平较高的高等师范专业学生主动性较强，不畏惧困难，不消极等待，能够主动根据自身条件与需要确定就业方向，主动与招聘单位联系沟通，积极展现自我、推销自我，显示出较高的职业成熟水平。反之，心理韧性水平较低的高等师范专业学生在面对就业困难时，由于其不能积极进行自我调适，心态不佳，容易妄自菲薄、怨天尤人，既无法比较客观准确地进行职业定位，又不敢主动寻求就业机会、联系就业单位，显示出较低的职业成熟水平，对自身的职业成长产生不利的影响。

心理韧性对于其职业成熟的发展水平有着显著的影响作用，提升高等师范专业学生的心理韧性水平可以帮助高等师范专业学生提高职业成熟度水平，理性地规划职业、选择职业、从事职业。学校、家庭、社会都应该重视高等师范专业学生的心理韧性问题，学校应该通过各种教育实践活动增强高等师范专业学生的进取精神，提高他们的意志品质，家庭不应该对子女娇宠溺爱，应该给予子女理性的情感支持，鼓励子女直面困难和挑战。而作为高等师范专业学生本人，应该建立起对自身能力的合理认识与评价，既不盲目自大，又不妄自菲薄，增强自信、完善自身，在就业过程中坚持理想、充满希望，意志坚定地直面困难，解决问题。

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[责任编辑]王立国

The Research on Resilience and Career maturity among

Higher Normal Students

LU Ling，HONG Hemiao

（Department of Literature and Education，Bengbu College，Bengbu，Anhui，233000，China）

Abstract：The objective of this study is to explore the characteristics of Higher Normal Students' psychological resilience and career maturity，and the relationship between them as well.The study method： 380 students from normal colleges or universities are the subjects，resilience scale and career-maturity scale are the research tools.The results show that， first， in terms of psychological resilience there are significant differences in gender，but no significant differences in grade，family structure and the place of birth.Second，in terms of career maturity there are significant differences in gender，grade and the place of birth，but no significant differences in family structure.Third，Higher Normal Students' psychological resilience is positively correlated with career maturity in the general level.

Keywords：higher normal students;psychological resilience;career maturity;influence